淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本拓展

語文學(xué)習(xí)外延與生活的外延相等同，學(xué)生如果能經(jīng)常流連于書香之間，徜徉于美文之中，那么他們的語言和精神世界都會(huì)在一種“浸潤”文化中變得儒雅起來。怎樣才能讓我們的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)變得有序，怎樣才能讓學(xué)生的閱讀更加深刻呢？作為語文教師必須以教材為基點(diǎn)，有序地拓展學(xué)生的課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從文外走進(jìn)文內(nèi)，而后從文內(nèi)走向文外，從課內(nèi)走向課外，從語文走向生活。只有這樣，才能積蓄人文底蘊(yùn)，感悟人文內(nèi)涵，提升語文的人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。那么如何拓展學(xué)生的課外閱讀呢？

一、整合閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

興趣是需要內(nèi)驅(qū)力的。只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)有積極主動(dòng)的心態(tài)，去閱讀課外書籍，才能開闊學(xué)生的視野。考慮到誦讀材料的經(jīng)典性，既包含了課標(biāo)中規(guī)定的必背古詩詞，又將唐詩、宋詞、元曲、《論語》、《三字經(jīng)》等誦讀經(jīng)典的作品作了精選，然后根據(jù)教材的相關(guān)性以及難易程度，將其有系統(tǒng)地溶于各單元的教學(xué)之中，供學(xué)生平時(shí)有序地誦讀和積累。根據(jù)各年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同的整合，低年級整合成兒歌、游戲的方式讓學(xué)生去積累。如：《拍手歌》，“你拍一，我拍一，一行白鷺上青天；你拍二，我拍二，二月春風(fēng)似剪刀；你拍三，我拍三，三萬里河?xùn)|入海；你拍四，我拍四，四面邊聲連角起……”游戲《小皮球》，“小皮球，上加油，馬蘭開花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一”，輸?shù)耐瑢W(xué)就說古詩“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”?！叭巳辶?，三八三五七，三八三九四十一”，又說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等方式積累。高年級的學(xué)生整合成自己的左右銘、故事等形式，利用課前五分鐘進(jìn)行演講，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀實(shí)效

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有效豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了閱讀方法的多樣性和實(shí)效性。教材中的文本是學(xué)生最好的材料，通過文本的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧、閱讀方法，提高閱讀實(shí)效。如教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文時(shí)，我抓住了重點(diǎn)詞，體會(huì)到課文中的陶罐與鐵罐對話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

從學(xué)生的表演中感悟到鐵罐的“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊，體會(huì)人文素養(yǎng)，真是身臨其境。通過文本的教學(xué)，拓展相關(guān)的課外閱讀，《鼻子和嘴》一文，嘴的了不起、自大、不以為是，鼻子的遨慢，也通過分角色朗讀、表演淋漓盡致地展現(xiàn)出來，從而感悟到不同事物都有自己的長處和短處。在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，我要求學(xué)生既要讀文又要讀圖，同時(shí)還要大膽的想象，可以看圖后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？看圖說一說，還可以看圖編故事，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書的封面，了解作者親近作者?！昂脮粎挵倩刈x”每一次讀都會(huì)讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有所收獲。

三、倡導(dǎo)博學(xué)廣讀，拓展閱讀視野

“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不倡導(dǎo)愛好文學(xué)的人博學(xué)廣讀。“博學(xué)廣讀”主要提供與教材相應(yīng)的背景資料，比如作者的介紹、名人逸事、語文知識(shí)、相關(guān)背景等，是師生課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中遇難解疑的好幫手，為文本的研討提供便利。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，讓學(xué)生去了解圓明園建于哪一年？圓明園的面積是多少？圓明園當(dāng)時(shí)存有哪一些珍貴的寶物？英法聯(lián)軍又是用什么方法毀滅了圓明園？怎樣毀滅的？等。課外知識(shí)了解對文本的理解就容易多了。又如《七律·長征》一文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解人物毛澤東，又了解毛澤東是在怎樣的歷史背景下寫下了這首詩的，還要了解七言律詩的特點(diǎn)，全詩八句，每行七個(gè)字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頜聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。這就有助于教學(xué)，學(xué)生也容易理解本文。閱讀的文章除了內(nèi)容相關(guān)，還可以是體裁、語言形式、語言風(fēng)格上的相關(guān)。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，不僅要讓學(xué)生注意語言的形式，體會(huì)語言的風(fēng)格，還應(yīng)讓學(xué)生去了解四大名著之一的《三國演義》。《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，共120回，反映了我國漢末至魏晉近一個(gè)世紀(jì)的歷史風(fēng)云。諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的奸詐多疑，關(guān)羽的忠義，張飛的勇猛等。作者羅貫中是元末明初杰出的古典小說家，是中國章回體小說的鼻祖，一生著作頗豐。還可以進(jìn)行本文的拓展，積累一些歇后語：劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交；諸葛亮哭周瑜——假戲真做；劉備借荊州——有借無還；張飛穿針——大眼瞪小眼……了解其它歷史名著，如《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》，并倡導(dǎo)學(xué)生去閱讀。閱讀方式可以比較性閱讀，欣賞性閱讀，遷移性閱讀，盡可能在閱讀中讓學(xué)生積累語言文字的精華，讓經(jīng)典名著的豐富營養(yǎng)滋潤兒童的心田。

四、建立合理機(jī)制，開展讀書活動(dòng)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，僅靠四十分鐘閱讀教學(xué)課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，不僅必要，而且要大量，活動(dòng)的形式也要多樣化。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，采用了如下的活動(dòng)形式：①游戲誦讀法。游戲可以先讓學(xué)生自己選編，把學(xué)過的詩文編入自己平時(shí)的游戲中，教師作修改，而后進(jìn)行推廣。②同伴共讀。開展“好書大家讀，讀書共分享”活動(dòng)，每人選出自己最好的一本書，讓大家來讀，在你所選的書的封面上設(shè)計(jì)一表格，大家讀后把評語寫入你設(shè)計(jì)的表格中，后評評是不是好書，然后頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。③師生共讀。讓學(xué)生讀的書，教師必須先讀，由于學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，拈來就讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師向?qū)W生推薦的課外讀物，自己必須先讀，而且不同年齡段的學(xué)生，老師介紹的課外讀物要難易適中。④每周召開一節(jié)班級讀書會(huì)，寫一寫自己最近一段時(shí)間里的讀書體會(huì)，并進(jìn)行交流。如：自己選用了精讀法即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩、比較，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，在課外閱讀中自己邊讀邊想，還勤做筆記，看到優(yōu)美、精彩的詞句、片斷摘錄下來，感觸較深的地方圈圈畫畫，也可以在文章的開頭、結(jié)尾、旁邊加以批注，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。”還可以“親子閱讀”，孩子讀書時(shí)，父母和孩子一起讀。“活動(dòng)促讀”在學(xué)校組織的“做個(gè)孝順孩子”的活動(dòng)中，我就建議學(xué)生了解孝順文化，如：孝順鎮(zhèn)的名字由何而來？孝順公園里的十二孝的內(nèi)容是怎樣的？孝順人又是如何敬孝的？等綜合實(shí)踐活動(dòng)來拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言積累。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，作為一名語文教師，應(yīng)該積極地、多渠道地拓展學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生徜徉在書籍的海洋中，親近母語，積累語言，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。