信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

【摘要】 信息社會環(huán)境下，龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學(xué)習(xí)成為必需。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了有利條件與機(jī)會。因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會是一個信息社會，龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學(xué)習(xí)成為必需。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了有利條件與機(jī)會。因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實(shí)施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的作用已顯得越來越突出。一方面，新課程的實(shí)施加速了教育信息化的進(jìn)程；另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。作為教師，應(yīng)該根據(jù)新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生走出過去的傳統(tǒng)的課堂，充分利用信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師包辦了教學(xué)活動中的許多環(huán)節(jié)。許多教師把教學(xué)過程當(dāng)作單向傳遞知識的過程，把自己當(dāng)成了知識搬運(yùn)工，把學(xué)生當(dāng)作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學(xué)生沒有自己的感悟和體驗(yàn)，因而他們雖然機(jī)械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗(yàn)、美好的情感和自主能力的發(fā)展。不同的時(shí)代造就了不同的學(xué)生，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富的情況下，再用過時(shí)的填鴨式方法教學(xué)已為時(shí)代所淘汰。真正以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，對新信息進(jìn)行主動的認(rèn)知和信息加工的過程。平時(shí)應(yīng)注意向?qū)W生滲透計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向?qū)W生傳遞網(wǎng)上的一些相關(guān)信息。

二、激勵提高，喚醒學(xué)生進(jìn)行探究的問題意識

學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，往往以達(dá)到“解決問題”為目的，為了學(xué)知識而學(xué)知識，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。真正的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式。借助信息技術(shù)環(huán)境，更應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)效性、互動性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足并及時(shí)予以指正，同時(shí)可以展示學(xué)生各自不同的解題思路，擴(kuò)大思維的視野，對比各種思路的視角過程，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性的想法。

三、拓展思維，進(jìn)行課內(nèi)課外的有機(jī)整合

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)的整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。我們在教學(xué)過程中，不僅要落實(shí)三維目標(biāo)，更要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗(yàn)。教材上的內(nèi)容容量較有限，所以在學(xué)完教材上的內(nèi)容以后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對課本上的知識進(jìn)行拓展。課本的內(nèi)容總是有限的，網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接功能，則能充分?jǐn)U展學(xué)生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，了解到比課本內(nèi)容多得多的知識，進(jìn)而引發(fā)更深層次的問題。這樣，不僅完成了課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還進(jìn)行了課內(nèi)知識的延伸，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。

四、適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對于學(xué)生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學(xué)形式要求新時(shí)代的教師應(yīng)該這樣做：為學(xué)生設(shè)立一個起點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立一個起點(diǎn)，然后告訴他們到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務(wù)的資源或方法。也就是說，要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的將知識學(xué)會、慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握莆諏W(xué)習(xí)方法、主動地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，也就是變傳統(tǒng)的“學(xué)會”為“會學(xué)”。

當(dāng)然，我們在培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)，不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，我們要擔(dān)當(dāng)起管理者、監(jiān)督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有希望提高，也才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

五、有效整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高能力

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣影響，起始階段，學(xué)生會不習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。比如：學(xué)生有的只看教師，不看計(jì)算機(jī)；有的則一味操作電腦，而不再按教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見，對教學(xué)資源、課題組織進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的策略。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)對教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力提出了更高的要求。學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的強(qiáng)弱將直接影響課堂教學(xué)效率，其結(jié)果甚至?xí)魅鯏?shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)型課件設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、制作課件，課件的導(dǎo)航系統(tǒng)要指示明確。其次，要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能（打字速度、電腦操作、上網(wǎng)操作等）。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其獨(dú)有的優(yōu)勢。但實(shí)踐證明，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同也可采用演示教學(xué)型和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)授課的類型和內(nèi)容確定現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

六、授之以“漁”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果。學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。比如：（1）、教師通過“幫”，教會學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過“放”的方法，教會學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過“導(dǎo)”的方法，教會學(xué)生主動掌握研究問題的方法。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。