小學(xué)科學(xué)快樂學(xué)習(xí)探究

【摘要】 小學(xué)科學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，最主要的用途就是交際，所以科學(xué)教學(xué)的課堂任務(wù)是學(xué)生積極參與，在輕松愉悅的課堂中感受科學(xué)的快樂。 小學(xué)階段的學(xué)生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好學(xué)習(xí)效果越佳。 要提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 快樂學(xué)習(xí)

科學(xué)教學(xué)應(yīng)該朝著“生活化、活動化、自主化、情感化”的方向進(jìn)行。教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。顯然讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

一、要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的探究氛圍

課堂氣氛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，因此教師要使學(xué)生樂于探究善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個自由安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提，學(xué)生才能在快樂的課堂中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中很多教師在提問后馬上就叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間思考。 如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題要么忙著啟發(fā)，試想在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？于是學(xué)生為了迎合老師心理，匆忙尋找片言只語作答，表面氣氛活躍， 實(shí)際是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答圈子中去了。 為了改變此狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓他們仔細(xì)研究深入思考。

例如：學(xué)習(xí)《種子的傳播》一課中，在學(xué)生探究帶鉤刺的種子如何傳播時，我采用了“選物投標(biāo)”的游戲。 把蒼耳、蠶豆等種子混在一起，用毛巾作靶子，請學(xué)生其中選擇一種進(jìn)行投標(biāo)比賽。首先請學(xué)生進(jìn)行討論，用什么種子作為“標(biāo)”？ 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快就能知道選擇蒼耳作為“標(biāo)”進(jìn)行比賽。 為什么你們選擇了蒼耳作為“標(biāo)”，而不選其他？ 我不急于讓學(xué)生回答，而是給了學(xué)生放大鏡，并給予充足時間去探究。 在通過充分觀察和討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蒼耳種子的外形特征與其他種子不同，蒼耳種子外面有刺，而且在放大鏡下清楚看到：蒼耳刺的末端還帶有鉤，所以在投中毛巾靶后不會輕易掉下來，當(dāng)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果后，異常興奮歡呼雀躍。

二、強(qiáng)調(diào)探究材料的結(jié)構(gòu)性

探究活動的開展需要材料，特別是有結(jié)構(gòu)的探究材料。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際的探究課題，提供或?qū)W生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓學(xué)生自主開展探究活動，可以使探究活動達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在上《研究磁鐵》一課時，教師給學(xué)生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，學(xué)生任意準(zhǔn)備兩樣物體，不料學(xué)生準(zhǔn)備的材料都是一些學(xué)具和文具之類的物體。教學(xué)時，學(xué)生以小組為單位，用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：磁鐵有吸引金屬的特性。使教師處于尷尬局面。究其原因是材料誤導(dǎo)所致，如果老師在提供或布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時考慮充分點(diǎn)，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性，從而保持探究的動力。

三、營造探究氛圍的和諧性

在教學(xué)實(shí)踐中，和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究有效性的前提。探究過程中，教師要接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生在探究活動中的個性發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在平等、自由的氛圍下，學(xué)生的探究意識才能被激活，使探究成為自身發(fā)展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。

例如：在教學(xué)《簡單電路》一課時，學(xué)生用教師提供的一個電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點(diǎn)亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)筆記本上。各個小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關(guān)系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學(xué)一手拿電池，一手拿電線與電池的負(fù)極相碰，另一同學(xué)一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點(diǎn)，你們只用到一個連接點(diǎn)，還有一個連接點(diǎn)是不是也要用起來？”在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點(diǎn)亮了小燈泡，使每一個學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

四、重視課外延伸的協(xié)調(diào)性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的探究活動出發(fā)，結(jié)合探究活動的實(shí)際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學(xué)生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續(xù)下去。

例如：在教學(xué)《沉在水里的物體浮起來》一課時，要求學(xué)生在課外去玩橡皮泥，運(yùn)用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學(xué)們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上，還有的同學(xué)把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現(xiàn)象，隨后同學(xué)們對這種現(xiàn)象進(jìn)行了深入仔細(xì)地觀察探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是水表面張力的緣故，使探究活動向更廣更深的方向發(fā)展。又如我在教學(xué)《地球上的水》時，同學(xué)們在探討我們身邊有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校衛(wèi)生間、洗碗池里的水龍頭有經(jīng)常沒有關(guān)的現(xiàn)象。那我們應(yīng)該怎么辦呢？有的說看見沒有關(guān)就自覺地去把它關(guān)了，有的說貼廣告，有的說向全校的學(xué)生宣傳要節(jié)約用水，還有的說派人值班等等，這時我說：同學(xué)們，老師有一個與你們不同的想法，用你們自己的知識和能力，利用身邊的材料，能否發(fā)明一種裝置，只要人走后水龍頭就會自己關(guān)掉。孩子們興趣怏然，課后紛紛把我纏住不放，敘述自己的想法，并決心要把實(shí)物做出來。孩子們的智慧和潛能是無窮的更能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。

結(jié)束語：

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在探究過程中，學(xué)生可以體會到“科學(xué)”是由探究和驗(yàn)證獲得知識，在教學(xué)中讓學(xué)生大膽放手去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會感覺到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，在實(shí)踐活動中就能領(lǐng)悟到科學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳淑芬. 淺談小學(xué)科學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)[J].教研科技，2015（05）：94-95.

[2] 朱堅(jiān)定. 淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的快樂探究[J].科技學(xué)院，2016（15）126-127.