關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的探討?yīng)?/h1>
2017-12-31 00:00:00邱加德
讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2017年9期
【摘要】 中職數(shù)學(xué)的教學(xué)是提升學(xué)生基本文化知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間思維能力的重要途徑，對于學(xué)生專業(yè)基本知識的認(rèn)識以及專業(yè)技能的提高有著重要的影響。本文對目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的方法，希望能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠更好的將所學(xué)知識運(yùn)用到今后專業(yè)的工作當(dāng)中。
【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué) 專業(yè) 結(jié)合
中職學(xué)生往往都是以能夠更好的融入到今后的社會工作當(dāng)中而學(xué)習(xí)的，因此在進(jìn)行中職相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往只注重學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識而忽略了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生的基本文化課程知識掌握不全面。在學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中，基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，如果學(xué)生不能很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么就會限制學(xué)生良好思維能力的形成，不僅對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，更讓學(xué)生降低了今后社會對于高素質(zhì)人才需求的適應(yīng)力，因此，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)有效的結(jié)合起來，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1 數(shù)學(xué)課的重視程度不夠
在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，存在著對數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩個(gè)方面。許多教師和學(xué)生都一致認(rèn)為中職生畢業(yè)以后將會直接進(jìn)入到社會工作，而數(shù)學(xué)知識對于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的幫助十分有限，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)、教學(xué)的質(zhì)量上都大打折扣。數(shù)學(xué)教師不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而照本宣科，學(xué)生也沒有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的隨意性很強(qiáng)[1]。
1.2 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差
近年來，普通高中進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招給中職院校的生源數(shù)量帶來的很大的影響，使得中職院校在招生的過程當(dāng)中降低了選擇的標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了中職生整體的素質(zhì)能力下滑。中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于自身數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)相對薄弱，在課堂上面難以跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，在課后還要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間減少，造成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識漏洞越來越多，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越力不從心，從而厭倦數(shù)學(xué)，這無疑加大了數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)課的難度。
1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密
現(xiàn)在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，很明顯的一個(gè)現(xiàn)象就是數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)只能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，始終將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)上，而不能將數(shù)學(xué)的知識和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識相結(jié)合起來。中職生受到一貫的學(xué)習(xí)知識就是為了提高今后工作技能這一想法的影響，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會不認(rèn)真，使得中職生數(shù)學(xué)知識掌握的不夠全面，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有待提高。
2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的方法
2.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課的認(rèn)知
中職生數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)方式難以得到開展的一個(gè)重要的原因，便是教師和學(xué)生對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)良好的認(rèn)知，過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)。對于這種情況，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于專業(yè)能力的增強(qiáng)是非常有幫助的。例如對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職生來說，需要掌握到數(shù)學(xué)當(dāng)中基本的算法以及邏輯語言；財(cái)會專業(yè)的學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來掌握基本的概率計(jì)算、統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)數(shù)的原理；建筑專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的直線、平面和幾何知識，才能在今后的建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃當(dāng)中具備良好的建筑結(jié)構(gòu)和空間認(rèn)識能力。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握更齊全的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生更重要的作用是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力都得到提升，從而讓中職生在今后從事的工作當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)優(yōu)勢，為專業(yè)工作技能的提高提供幫助，從而能夠使專業(yè)工作的效率和質(zhì)量得到提升。在今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于專業(yè)的重要性，端正學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠更好的掌握中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為今后的專業(yè)工作提供有效的保障。
2.2 提升數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是中職生數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大阻礙，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都不能得到很好的保證，使數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課程難以有效的結(jié)合起來[2]。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的工作更好的開展，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于中職生在入學(xué)之初便抱有一種能夠?qū)W好專業(yè)知識為今后更好的進(jìn)入社會當(dāng)中工作的想法，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重于教學(xué)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力為主，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極的思考，感悟到利用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣。其次，教師在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的這一特點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠突破這些重要的知識點(diǎn)，以便于專業(yè)知識技能的提高，而對于和專業(yè)知識沒有太大關(guān)聯(lián)同時(shí)又比較簡單的數(shù)學(xué)知識就不必花費(fèi)大量的時(shí)間。最后，中職院校在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排上面應(yīng)當(dāng)做到合理，不能因?yàn)閷I(yè)課程的學(xué)習(xí)而隨意減少數(shù)學(xué)課時(shí)，這不僅會讓學(xué)生下意識的產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤想法，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系難以形成，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)難以得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于專業(yè)課的幫助也會減小。
2.3 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的聯(lián)系
中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是為了專業(yè)課程服務(wù)的，如果不能將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的知識點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及今后將要從事的職業(yè)聯(lián)系起來，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就很難發(fā)揮作用。在今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識的特點(diǎn)，合理的選擇教材，并實(shí)施針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)[3]。例如對于學(xué)習(xí)建筑以及機(jī)械等專業(yè)的中職生來說，在今后可能從事這方面的行業(yè)就會對空間思維能力有著較高的要求，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識當(dāng)中三角函數(shù)、立體幾何等方面的知識和建筑、機(jī)械等方面的知識聯(lián)系起來；對于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生今后會頻繁的進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等方面的知識和財(cái)會知識相結(jié)合；數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多舉一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的例子，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對專業(yè)知識的認(rèn)識，例如對于學(xué)機(jī)械、建筑專業(yè)的學(xué)生，在講到平面位置關(guān)系的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以將建筑的設(shè)計(jì)圖以及機(jī)械器材的設(shè)計(jì)圖展示給學(xué)生，根據(jù)設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能的認(rèn)識。
結(jié)束語
數(shù)學(xué)教學(xué)是中職教學(xué)過程當(dāng)中的重要內(nèi)容，這對目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的師生對于數(shù)學(xué)課的重視程度不夠、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課的認(rèn)知、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并增強(qiáng)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的將數(shù)學(xué)知識和能力運(yùn)用到所學(xué)的專業(yè)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)
[1] 莫靜玲.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合[J].教育界，2015，（1）：158-158.DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2015.01.137.
[2] 孫穎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合[J].時(shí)代教育，2014，（12）：153.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.12.124.
[3] 熊志鵬.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的有效結(jié)合策略探究[J].新課程·中旬，2014，（6）：38-38，39.DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（jz）.2014.06.038.
作者簡介：邱加德，1971年11月出生，男，漢族，福建省人，華南熱帶作物學(xué)院食品工程本科畢業(yè)，高級講師，研究方向：食品營養(yǎng)、數(shù)學(xué)
【摘要】 中職數(shù)學(xué)的教學(xué)是提升學(xué)生基本文化知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間思維能力的重要途徑，對于學(xué)生專業(yè)基本知識的認(rèn)識以及專業(yè)技能的提高有著重要的影響。本文對目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的方法，希望能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠更好的將所學(xué)知識運(yùn)用到今后專業(yè)的工作當(dāng)中。
【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué) 專業(yè) 結(jié)合
中職學(xué)生往往都是以能夠更好的融入到今后的社會工作當(dāng)中而學(xué)習(xí)的，因此在進(jìn)行中職相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往只注重學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識而忽略了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生的基本文化課程知識掌握不全面。在學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中，基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，如果學(xué)生不能很好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么就會限制學(xué)生良好思維能力的形成，不僅對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，更讓學(xué)生降低了今后社會對于高素質(zhì)人才需求的適應(yīng)力，因此，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)有效的結(jié)合起來，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1 數(shù)學(xué)課的重視程度不夠
在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，存在著對數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩個(gè)方面。許多教師和學(xué)生都一致認(rèn)為中職生畢業(yè)以后將會直接進(jìn)入到社會工作，而數(shù)學(xué)知識對于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的幫助十分有限，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)、教學(xué)的質(zhì)量上都大打折扣。數(shù)學(xué)教師不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而照本宣科，學(xué)生也沒有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的隨意性很強(qiáng)[1]。
1.2 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差
近年來，普通高中進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招給中職院校的生源數(shù)量帶來的很大的影響，使得中職院校在招生的過程當(dāng)中降低了選擇的標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了中職生整體的素質(zhì)能力下滑。中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于自身數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)相對薄弱，在課堂上面難以跟上教師教學(xué)的進(jìn)度，在課后還要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間減少，造成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識漏洞越來越多，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越力不從心，從而厭倦數(shù)學(xué)，這無疑加大了數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)課的難度。
1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密
現(xiàn)在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，很明顯的一個(gè)現(xiàn)象就是數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)只能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，始終將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)上，而不能將數(shù)學(xué)的知識和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識相結(jié)合起來。中職生受到一貫的學(xué)習(xí)知識就是為了提高今后工作技能這一想法的影響，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會不認(rèn)真，使得中職生數(shù)學(xué)知識掌握的不夠全面，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有待提高。
2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的方法
2.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課的認(rèn)知
中職生數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)方式難以得到開展的一個(gè)重要的原因，便是教師和學(xué)生對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)良好的認(rèn)知，過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)。對于這種情況，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于專業(yè)能力的增強(qiáng)是非常有幫助的。例如對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職生來說，需要掌握到數(shù)學(xué)當(dāng)中基本的算法以及邏輯語言；財(cái)會專業(yè)的學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來掌握基本的概率計(jì)算、統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)數(shù)的原理；建筑專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的直線、平面和幾何知識，才能在今后的建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃當(dāng)中具備良好的建筑結(jié)構(gòu)和空間認(rèn)識能力。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生能夠掌握更齊全的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生更重要的作用是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力都得到提升，從而讓中職生在今后從事的工作當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)優(yōu)勢，為專業(yè)工作技能的提高提供幫助，從而能夠使專業(yè)工作的效率和質(zhì)量得到提升。在今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于專業(yè)的重要性，端正學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠更好的掌握中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為今后的專業(yè)工作提供有效的保障。
2.2 提升數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是中職生數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大阻礙，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都不能得到很好的保證，使數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課程難以有效的結(jié)合起來[2]。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的工作更好的開展，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于中職生在入學(xué)之初便抱有一種能夠?qū)W好專業(yè)知識為今后更好的進(jìn)入社會當(dāng)中工作的想法，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重于教學(xué)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力為主，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極的思考，感悟到利用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣。其次，教師在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的這一特點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠突破這些重要的知識點(diǎn)，以便于專業(yè)知識技能的提高，而對于和專業(yè)知識沒有太大關(guān)聯(lián)同時(shí)又比較簡單的數(shù)學(xué)知識就不必花費(fèi)大量的時(shí)間。最后，中職院校在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排上面應(yīng)當(dāng)做到合理，不能因?yàn)閷I(yè)課程的學(xué)習(xí)而隨意減少數(shù)學(xué)課時(shí)，這不僅會讓學(xué)生下意識的產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤想法，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系難以形成，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)難以得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于專業(yè)課的幫助也會減小。
2.3 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的聯(lián)系
中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是為了專業(yè)課程服務(wù)的，如果不能將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的知識點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及今后將要從事的職業(yè)聯(lián)系起來，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就很難發(fā)揮作用。在今后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識的特點(diǎn)，合理的選擇教材，并實(shí)施針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)[3]。例如對于學(xué)習(xí)建筑以及機(jī)械等專業(yè)的中職生來說，在今后可能從事這方面的行業(yè)就會對空間思維能力有著較高的要求，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識當(dāng)中三角函數(shù)、立體幾何等方面的知識和建筑、機(jī)械等方面的知識聯(lián)系起來；對于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生今后會頻繁的進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等方面的知識和財(cái)會知識相結(jié)合；數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多舉一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的例子，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對專業(yè)知識的認(rèn)識，例如對于學(xué)機(jī)械、建筑專業(yè)的學(xué)生，在講到平面位置關(guān)系的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以將建筑的設(shè)計(jì)圖以及機(jī)械器材的設(shè)計(jì)圖展示給學(xué)生，根據(jù)設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能的認(rèn)識。
結(jié)束語
數(shù)學(xué)教學(xué)是中職教學(xué)過程當(dāng)中的重要內(nèi)容，這對目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的師生對于數(shù)學(xué)課的重視程度不夠、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課的認(rèn)知、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并增強(qiáng)數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好的將數(shù)學(xué)知識和能力運(yùn)用到所學(xué)的專業(yè)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)
[1] 莫靜玲.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合[J].教育界，2015，（1）：158-158.DOI：10.3969/j.issn.1674-9510.2015.01.137.
[2] 孫穎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合[J].時(shí)代教育，2014，（12）：153.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.12.124.
[3] 熊志鵬.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的有效結(jié)合策略探究[J].新課程·中旬，2014，（6）：38-38，39.DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（jz）.2014.06.038.
作者簡介：邱加德，1971年11月出生，男，漢族，福建省人，華南熱帶作物學(xué)院食品工程本科畢業(yè)，高級講師，研究方向：食品營養(yǎng)、數(shù)學(xué)
