論導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略之我見

【摘要】 教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過分析在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 嘗試解疑

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨、偏為特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。

一、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，需要大量的練習(xí)才能保證學(xué)生理解、掌握和熟練運用所學(xué)知識解決問題。 在教學(xué)過程中教師都非常重視對學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中也設(shè)計了大量的針對性練習(xí)，這些練習(xí)題都是教師在導(dǎo)學(xué)案制定時經(jīng)過千挑萬選、優(yōu)中選精的，但是由于課堂時間有限，這些練習(xí)題在課堂上學(xué)生可能無法全部完成。 因此，在課堂教學(xué)時，教師可以選取一部分讓學(xué)生去完成，對于沒有在課堂上完成的部分可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固提高。 通過這樣的安排，能夠讓導(dǎo)學(xué)案的作用貫穿教學(xué)的各個過程，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。如在教學(xué)“一元二次方程的解法——配方法”一課時，在導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)計了大量的針對性練習(xí)，學(xué)生在課堂上大部分已經(jīng)完成，但是還有一部分練習(xí)題沒有處理完，于是教師可以將這一尚未完成的部分作為學(xué)生的課后作業(yè)，并要求學(xué)生根據(jù)配方法的步驟和解法重點解最后一道題：利用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），學(xué)生在課后不僅鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，并且通過對一元二次方程一般式的配方得出了這樣的結(jié)果：x+2=，這為后面公式法的學(xué)習(xí)提供了條件。

二、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

三、教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學(xué)機智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，對于其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。

四、扣標(biāo)整合，知識遷移拓展

學(xué)生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體，同學(xué)足夠的重視；教師要及時反饋，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。要緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。 針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自的實際情況進(jìn)行靈活取舍。課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，以及新時期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實效，教師應(yīng)認(rèn)真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

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