試論初中數(shù)學教學中的小組合作學習培養(yǎng)

【摘要】 小組合作學習是當今課堂的主要學習形式。合作學習通過教師結(jié)合班級學生實際進行學生優(yōu)化組合的設(shè)計，實現(xiàn)強弱結(jié)合，在學習的過程中學生結(jié)合教師布置的學習任務，合作學習、共同探究，成分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，讓人人有事做、事事有人做。在這樣的和諧、民主的學習氣氛中學生主動學習，培養(yǎng)了學生自主學習能力、競爭意識、創(chuàng)新能力，創(chuàng)建了和諧課堂，做到了培尖補差。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 教學 小組合作 培養(yǎng)

小組合作學習就是在教學中教師給學生一些自由的時間。很多教師在教學中習慣什么事都親力親為，認為這樣可以拉近與學生的距離，也能更了解學生，但其實對于初中生來說，他們對于教師的認知還不是很正確，也不太愿意與教師交流，如果讓他們與教師交流自己的問題他們會覺得很害怕，同時會感覺到無聊。所以要想解決學生在學習中遇到的一些問題，教師不能光靠自己的能力來解決，最好的辦法就是通過小組來解決，一方面可以讓學生隨時隨地解決問題，另一方面也可以讓他們?nèi)￠L補短，通過觀察別人的優(yōu)點來督促自己進步。

一、合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在課堂上先給出學習提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學生明確學習目標。學生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。以初中代數(shù)因式分解的復習課為例，學習提綱是：1.什么叫因式分解？2.因式分解的方法是什么？3.因式分解的一般步驟是什么？4.按多項式的項數(shù)分類，討論每一類多項式所能應用的因式分解方法。前三個問題通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結(jié)。由于學生課前已經(jīng)拿到學習提綱，為了給自己小組爭光，學生會主動尋找答案，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案。

二、合作學習，可以培尖補差

在小組合作學習的過程中，教師是主導，學生是主體，所以，在課堂上全面解放學生，才能挖掘出學生發(fā)展的潛力，使學生釋放其潛在的能量?！凹庾由焙芸炀湍茱@露出來，他們就成了該組的“領(lǐng)導”，他們在督促并幫助其他成員完成學習的過程中也得到了提高。“差生”在小組合作交流中，也能學到應有的知識，只要學會了，就會得到自己和其他組員及教師的認可。就能培養(yǎng)“差生”的自信，也就使“差生”有興趣進入后面的學習中，從而提高學生整體的學習成績。

三、多給學生小組討論時間，提高他們的數(shù)學學習能力

劃分好小組之后，教師就要讓小組起到它的作用，如果小組劃分好了，教師卻占用了所有的時間，那么劃分小組有什么用呢？小組也不過是一個擺設(shè)罷了，所以教師要注意給小組留出足夠的時間讓他們思考和討論。教師可以在課堂上留十分鐘的時間讓小組中的同學對本節(jié)課所講的內(nèi)容進行總結(jié)記錄，小組之間互相交換意見或者筆記，讓成員之間看到彼此的優(yōu)點，補足自己的課堂筆記，讓課堂的學習更加高效。學生有問題請教教師時，教師首先要把這個問題交到小組中讓大家討論，如果能解決就皆大歡喜，如果解決不了教師就給小組里的同學講思路，讓他們都能夠理解，讓大家共同進步。初中數(shù)學學習對于中學生來說最大的困難就是改變自己對于數(shù)學的看法以及改變學習態(tài)度。很多學生一聽到要上數(shù)學課就覺得心里很難受，不愿意聽講，這些都是心里原因在作祟。如果學生不改變這種看法，那么他們的數(shù)學學習永遠不會提高。劃分好小組之后即使學生不愿意聽老師講課，但是教師給學生留出自由討論時間，學生或多或少能夠從別的同學口中學到一些知識，然后慢慢對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，這也是一種很大的進步，所以給學生留出小組討論時間很重要，這能夠改變學生的學習態(tài)度，從而提高他們的數(shù)學學習能力。初中數(shù)學教學之所以不好教就是因為學生的學習態(tài)度有問題，通過小組合作能夠讓其他同學改變自己的數(shù)學學習態(tài)度，讓初中生的數(shù)學學習和教學都不存在問題。

四、捆綁評價，培養(yǎng)團隊意識

小組合作學習可以實現(xiàn)“1+1>2”的效果.教師在課堂教學中要注重小組的合作，讓合作成為課堂中一種常態(tài)化的活動.在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表展示的是組內(nèi)交流的結(jié)果，因此要突出小組的地位，如：“我們組的意見是……”“我們組共同的看法是……”學生變“我”為“我們”，變個人為集體，增強了團隊意識.教師在評價時，也要體現(xiàn)對小組的整體評價，如“某小組觀點新穎”“某小組方法獨特”等.這樣可在無形中培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生感受到自己在小組中的價值，從而更加主動地投入學習活動中來。例如，在教學蘇教版九年級上冊《二次根式》時，對于a - 1 a的化簡，有好多學生一看就認為這是一個錯題：根號下怎么可能有負號呢？但通過小組討論，學生就可以得出：帶負號的式子不一定是負數(shù)，只能說明這里的a是一個負數(shù).那么如何化簡呢？各組之間展開了討論與交流.在展示結(jié)果時，各組的答案各不相同，如 a 、- a 、 -a 、- -a 等.對于展示的結(jié)果，教師也不要忙著給予肯定或否定，而是讓小組代表說一說為什么得出這樣的結(jié)果.比如，結(jié)果為 -a 的小組代表說：“我們小組認為，既然a是負數(shù)，則被開方數(shù)就不可能為a，通過將根號外的數(shù)移到根號內(nèi)，原式就變成 a2·（- 1 a ）= -a”對于這組學生的觀點，教師進行了評價：“你們組很棒，已經(jīng)排除了前兩組答案，但是距離最后的勝利還有一步之遙，知道為什么嗎？請聽最后一組的闡述.”最后一組代表還是提到a是負數(shù)的問題，但提醒了大家根號外的a是負的，那么式子也就是負的，由此得出- -a .這時教師可以大力表揚這一組，并讓他們談談各小組成員為得出這一結(jié)果所作出的貢獻。

總之，教師應采取小組合作學習教學模式，培養(yǎng)學生的參與意識和團隊意識，提高數(shù)學教學效率，這不僅是數(shù)學教學的任務，也是教育教學的根本目的。

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