如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中真正合作起來

【摘要】 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地恰當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生增強合作意識，提高合作能力，并從中學(xué)會傾聽、討論、表達、組織和評價等，從而為終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在小組合作中小老師批改教學(xué)活動，既激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 存在問題 小老師批改活動

一、有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個學(xué)會：學(xué)會表達自己的觀點和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實施存在誤區(qū)。教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要求同學(xué)組成小組開展討論、研究，教師既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生只能依賴盲從；還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機偷懶玩?！?。

（二）、小組合作漫無目的

合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，在教學(xué)中有的老師不管課堂實際需要不需要，照搬進來，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，完全沒考慮合作效果，缺乏實質(zhì)的合作。當(dāng)老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一節(jié)課，課堂上教師叫幾個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，大家在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)據(jù)與整理》的有關(guān)知識。其中一個小組中有一個學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設(shè)。

以上種種，許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

三、下面結(jié)合“小老師批改活動”說說我是如何開展小組合作的。

（一）、小組的組建：采用“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，每大組有8人，包含兩個四人小組，按T字形圍坐，以便學(xué)生面對面地進行小組討論。小老師批改活動在四人小組內(nèi)進行。

（二）、小組的分工：四人小組中每個座位分別貼上1、2、3、4號，每個號碼有各自的職責(zé)。1號小組長，他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負責(zé)小組所有成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任；2號記錄員，負責(zé)記錄小組活動、決議、討論結(jié)果，因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)的學(xué)生；3發(fā)言員，負責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，所以應(yīng)選擇語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任；4號提出不同意見者扮演一個反面的角色。每天早上回校就輪一次座位，所以每人每天的職責(zé)都不同，讓他們真正得到鍛煉。

（三）、小老師批改活動

1、老師出適量的練習(xí)題，可以是書上的，可以是平時作業(yè)、測評試卷出錯的題目。

2、題目做完后，安靜舉手等老師批改；四人小組內(nèi)第一個同學(xué)舉手，其他小組成員就安靜地等老師幫小老師批改。

3、 老師在為第一個同學(xué)批改的時候如果有錯，就給小組內(nèi)第二個舉手同學(xué)批改，全對的就成為“小老師”站起來用紅筆為小組其他成員批改；“小老師”在批改的時候發(fā)現(xiàn)成員有做錯，請耐心指導(dǎo)改正過來；一開始做錯或不明白的同學(xué)經(jīng)過“小老師”的指導(dǎo)解釋，就會弄懂弄明白，“小老師”也會進一步對題目加深理解，所以會得到事半功倍的效果。那當(dāng)然“小老師”會得到一張獎勵卡，最快最守紀(jì)律的三個小組進行加分獎勵。

4、小組成員全改完后，請安靜地趴下等其他小組。

小老師批改活動是小組合作學(xué)習(xí)的一種很有效形式，經(jīng)過三個學(xué)期的嘗試與開展，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度認真了，做題速度快了，對數(shù)學(xué)課堂感興趣了。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更加符合新課程改革理念的要求。