淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中口語訓(xùn)練

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維同發(fā)展他們的語言緊密的結(jié)合起來，使他們能做到聽多少能理解多少，想多少會(huì)用語言表達(dá)多少。本文從學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言；練習(xí)數(shù)學(xué)語言；豐富數(shù)學(xué)語言；鑒別數(shù)學(xué)語言等幾方面談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中口語訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 語言訓(xùn)練

古人云：\"言為心聲，言乃說，心乃思。\"沒有語言，思維很難實(shí)現(xiàn)。大凡口語清楚的學(xué)生，思維都比較清晰。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的思維同發(fā)展他們的語言緊密的結(jié)合起來，使他們能做到聽多少就能理解多少，想多少就會(huì)用語言表達(dá)多少，這項(xiàng)工作必須從一年級(jí)學(xué)生抓起。

一、通過直觀教學(xué)，理解數(shù)學(xué)語言。

一年級(jí)學(xué)生通過直觀教學(xué)，從掌握物體的名稱（名詞）數(shù)目（數(shù)詞），計(jì)量單位（量詞），進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)物體所在的壞境及其數(shù)量變化的過程。例如：第一冊(cè)課本第14頁認(rèn)數(shù)“1-5”的認(rèn)識(shí)，有一副農(nóng)家小院的主題圖，可以進(jìn)行如下的觀察與說話訓(xùn)練?！皥D上畫著什么？”“圖上畫著老奶奶、小雞、小狗、鵝、小鳥、南瓜……”“用你的話說說圖上有幾只小狗？幾只鵝？幾只小鳥？幾只小雞？幾個(gè)南瓜？”讓學(xué)生數(shù)一數(shù)后回答：“圖上有1只小狗？2只鵝？3只小鳥？4只小雞？5個(gè)南瓜……”。然后老師引導(dǎo)學(xué)生分析說出：這是一副秋天農(nóng)家小院豐收?qǐng)D，一位老奶奶在給2個(gè)食盤放糧食，一座房子的柱子上掛著一串玉米，圍欄后邊還有4朵向日癸開得很美麗……”等等，表達(dá)物體所在環(huán)境及其數(shù)量的變化情況。經(jīng)常這樣訓(xùn)練就像滾雪球一樣，逐步豐富和完善學(xué)生口語表達(dá)能力了。

數(shù)學(xué)教材中有許多術(shù)語，也要配合直觀演示來讓學(xué)生理解后“練”，如：教等分除法時(shí)教師進(jìn)行直觀演示，把12個(gè)蘋果逐一平均分放在3個(gè)盆子里，并告訴學(xué)生：“這就是把12個(gè)拼過平均分成3份，每一份是4個(gè)?！弊寧讉€(gè)學(xué)生分別復(fù)述后，再要求學(xué)生仿照上面的說法，舉出一些“平均分”鉛筆、本子等例子來。教師就可以從學(xué)生舉的例子的數(shù)據(jù)和敘述的情況里知道學(xué)生對(duì)“平均分”是否理解了。

數(shù)學(xué)課本中還有許多表示數(shù)量先后變化的詞語，也可以通過直觀演示讓學(xué)生看到其變化過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)用這些詞來描述這個(gè)過程。如：第一冊(cè)教材第26頁剛教減法時(shí)，出現(xiàn)了一副畫著一名卡通小人拿著4只氫氣球的主題圖。初入學(xué)的兒童不易從這種靜止的畫面上看出數(shù)量變動(dòng)的情況，再加上對(duì)反映這類變化相關(guān)聯(lián)的某些詞（如：“原來”）還很不熟悉，因此很難正確說出圖意。我們可以利用多媒體課件，把這幅圖制成活動(dòng)圖，恢復(fù)數(shù)量變化前的原來面目，結(jié)合圖用“原來”一詞，再加上讓學(xué)生目睹數(shù)量變化的過程（飛走了一只）。這樣，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生觀察下面做一做的幾幅圖時(shí)，學(xué)生就能夠正確的運(yùn)用表示的數(shù)量變化的詞來敘述圖意了。

二、多給學(xué)生機(jī)會(huì)，練習(xí)數(shù)學(xué)語言

“拳不離手，曲不離口”，正確琉璃的數(shù)學(xué)語言必須勤奮苦練才能學(xué)會(huì)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要注意讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言?？梢耘浜现庇^演示、觀察畫面進(jìn)行談話；也可以結(jié)合課堂的分析、講解和演算過程進(jìn)行談話。開始時(shí)，可以學(xué)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。這種對(duì)話可以使老師提問、學(xué)生答的形式進(jìn)行。因此問題要淺顯，學(xué)生能答得上，要求問得明確，答得清楚。隨著學(xué)生思維的逐步發(fā)展，談話內(nèi)容逐步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從少到多。包括培養(yǎng)學(xué)生慨括性的語言和表明邏輯關(guān)系的語言。如：比較5+2=7與2+5=7兩道算式時(shí)，可以先進(jìn)行尋找兩道算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)話，而進(jìn)行尋找規(guī)律的概括性對(duì)話，使學(xué)生先學(xué)后說“兩個(gè)算式的加數(shù)都一樣”、”他們的和也一樣“等簡(jiǎn)單的話，再學(xué)會(huì)說”兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變“。這樣有概括性的話。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從”個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊“中概括出”相同數(shù)位對(duì)齊“這一句話來。再如：第一冊(cè)課本第47頁的看圖列式計(jì)算，就可以在指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)展他們邏輯思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用“因?yàn)椤?、“所以”等表現(xiàn)邏輯思維方面的語言。像主題圖中，要求學(xué)生會(huì)說“因?yàn)楹商林性瓉碛?只青蛙，現(xiàn)在又有2只青蛙跳下水游走了，所以應(yīng)減去2，列算式是7-2=5（只）?！?/p>

三、開拓學(xué)生思維，豐富數(shù)學(xué)語言

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言不豐富，一方面表現(xiàn)在詞匯貧乏，尤其是量詞，常常是人用“個(gè)”，馬也用“個(gè)”。整個(gè)一年級(jí)出現(xiàn)的量詞有三十多個(gè)，這些量詞要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)分別對(duì)待。如：計(jì)量刀子的“把”，計(jì)量“?！钡念^等，要結(jié)合平時(shí)教學(xué)予以指導(dǎo)。另一方面表現(xiàn)在生活經(jīng)少，思路狹窄，在教學(xué)中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)他們多想多講。如：有位教師上口編應(yīng)用題時(shí)，請(qǐng)3個(gè)男同學(xué)和4個(gè)女同學(xué)站到講臺(tái)前面，讓大家編一道加法應(yīng)用題。由于學(xué)生不會(huì)表達(dá)他們所站的地方，所以編應(yīng)用題有困難。當(dāng)老師把“講臺(tái)前”告訴大家后，大部分同學(xué)都會(huì)順利地編題了。為了開拓學(xué)生的思路，教師又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想課外做游戲，栽樹等活動(dòng)以及用車站里的汽車、海邊上的輪船、空中的飛機(jī)等進(jìn)行模仿編題：“小華要算13道數(shù)學(xué)題，已經(jīng)算了8道，”讓學(xué)生口頭補(bǔ)充問題。一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充出：“還剩下幾道題”，老師給以肯定，并提出新的要求，不用“剩下”一詞來提問。學(xué)生通過思考，就改提“還有幾道題沒有算？”“還要算幾道？”等問題了。事實(shí)證明，只要教師善于開拓學(xué)生思路，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是能夠逐步豐富起來的。

四、運(yùn)用比較方法，鑒別數(shù)學(xué)語言。

數(shù)學(xué)語言尤其要注意準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。語言的含糊不清往往反映數(shù)學(xué)慨念的模糊。為了使學(xué)生做到說話清楚，用詞確切，首先要訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。如：教師讓學(xué)生靜聽下面兩句話，并辨別哪一句是對(duì)的?！?×2表示2個(gè)5連加”；“5×2表示2個(gè)5相加”。學(xué)生連續(xù)聽了幾遍之后，明確了“連加”與“相加”是不同含義和用法，從而肯定了后一種說法。接著再出三道算式“4×3、4×2、4×1”要求學(xué)生說說各自表達(dá)的意思。我們就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的發(fā)言提出不同意見，并適當(dāng)組織討論。這樣有利于提高他們聽說能力。如：在一節(jié)《10以內(nèi)數(shù)連加》的練習(xí)課中，教師出示一副掛圖讓學(xué)生編應(yīng)用題，圖中畫了一棵樹，樹上停著3只鳥，空中飛來兩群鳥，前一群4只鳥，后一群2只，一位學(xué)生編出：“樹上原來有3只小鳥，又飛來了4只小鳥，又飛來了2只小鳥，現(xiàn)在樹上一共有幾只小鳥”許多同學(xué)聽后，紛紛舉手表示有意見，有的說：“不能問現(xiàn)在樹上一共有幾只小鳥？”應(yīng)改成問：“一共有幾只小鳥？”就好了。又有的說：“一道題目中用了4次小鳥，有點(diǎn)啰嗦，中間兩個(gè)小鳥可以省去?！钡鹊?，發(fā)言相當(dāng)熱烈，不但數(shù)量關(guān)系清楚了，說話能力也隨著提高了。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)課的口語訓(xùn)練是傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。