如何在初中英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】 在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)擔(dān)負語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生提高英語寫作水平，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在從事寫作教學(xué)時，應(yīng)通過對學(xué)生思維品質(zhì)提升的正確、深入理解，找到適合的培養(yǎng)方法。本文就此探討了初中英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，希望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，對初中英語寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 寫作教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科，它留給人們的印象往往是語言的聽說讀寫技能的培養(yǎng)，實際上從核心素養(yǎng)的角度來看，英語學(xué)科擔(dān)負的育人價值體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被英語教師所忽視，它往往被誤認為是數(shù)理老師的責(zé)任。而新課標規(guī)定英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。要求教學(xué)要進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

從某種意義上可以說 ，思維是無形的寫作 ，寫作則是有形的思維。如果一個人思維不敏捷 ，思路不開闊 ，思想認識不深刻 ，思維缺乏創(chuàng)造性 ，那么他寫出的文章是不可能是高水平的?？梢?，在寫作教學(xué)中注重思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作教學(xué)中存在許多違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)象。例如，教師過分依賴教材，不善于對教材進行創(chuàng)造性把握和使用。因此，學(xué)生的思維被范例所限制，只會套固定的語言模式，習(xí)作中會出現(xiàn)語言貧乏，內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)機械，邏輯混亂，思維僵化等問題。其根源在于缺乏較強的分析、綜合、判斷和推理能力。再如，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)時有違于新課標的精神要求，主要從詞、句、篇等層面訓(xùn)練語言能力，忽略了思維能力訓(xùn)練，對學(xué)生缺乏必要的、有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練，造成了學(xué)生寫作是思維能力低下。因此，發(fā)展學(xué)生的思維是寫作教學(xué)的核心任務(wù)之一。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維能力是十分必要的，良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力強弱的標志。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

教育心理學(xué)理論認為，思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接反映，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，發(fā)掘初中學(xué)生的思維潛能，提高其思維品質(zhì)，對英語教學(xué)具有十分重要的意義。思維品質(zhì)反映個體在思維活動中的智力特征上的差異，它是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。一個具有良好思維品質(zhì)的人，在遇到問題時，能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)出發(fā)去尋找答案。初中學(xué)生具備一定的經(jīng)驗和知識、對事物的理解也不再單一。他們的思維非?；钴S，力求成為學(xué)習(xí)的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況之中，符合學(xué)生好奇求新的心理。

思維能力是核心，思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是智力的突破點。學(xué)生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。在寫作教學(xué)中，如能充分利用寫作訓(xùn)練對學(xué)生進行思維品質(zhì)訓(xùn)練，那么將大大有利于提高學(xué)生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀人才是有重要意義的。

三、英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的嘗試

（一）采取頭腦風(fēng)暴法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

初中英語課程作為一門實踐性比較強的科目，要重點培養(yǎng)學(xué)生語言交際的運用能力。一般而言，人類語言能力是圍繞他的思維作為基礎(chǔ)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的語言英語能力時，應(yīng)當從學(xué)生的思維能力出發(fā)。發(fā)散性的思維，即求異思維，指的是站在不同角度來分析同一個問題這類思維方式，通過培養(yǎng)發(fā)散性思維有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。頭腦風(fēng)暴法，是激發(fā)性的思維方法。對此，在初中英語的寫作課中，英語教師可以事先提出一個寫作主題，鼓勵學(xué)生盡可能多的尋找相關(guān)信息，而不用去考慮答案是否準確，直到有足夠多的寫作信息被整合出來以后，再開始進行討論并評價這些信息合理性與寫作價值，從而獲得最合適的英語寫作方向。

例如，以 “Holiday Plan” 為寫作主題的寫作教學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生圍繞holiday plan采取頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生可以找到諸如以下這幾種答案：travelling，go shopping，reading，sea，study等，還可以讓他們討論實施方式，如：train，plane，bus等。教師再引導(dǎo)學(xué)生，對以上這些信息分類及整理，再得出下列幾種寫作的思路：Where to go How to go What to do Who will go with What do you think of the plan等，經(jīng)過教師再一番的指導(dǎo)，無論優(yōu)生，還是學(xué)困生都可以有話可說及有事可寫。并且文章寫出來能夠基本滿足內(nèi)容詳盡、語言豐富及百花齊放效果。

（二）運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的廣闊性思維

在初中階段，寫作教學(xué)主要以單元話題為主，教師可以利用思維導(dǎo)圖將與該話題有關(guān)的詞匯、該單元的語法、句型等知識綜合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的英語知識體系，讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用技巧，才能有效鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。例如，以上海牛津版七年級下冊Unit 8“My favorite hobby”為寫作主題，教師可以讓學(xué)生畫出中心主題，讓他們圍繞著“hobby”來描繪。接著設(shè)定其他分支，以Pair work 的方式設(shè)置一些與興趣有關(guān)的問題相互提問，然后以關(guān)鍵詞的形式表達出來。如：What is your hobby？（what），When do you start to do it （when） ， Why do you like it （why） 等，以引出學(xué)生熟悉的詞匯，明確寫作主旨。然后，教師可以讓學(xué)生相互討論，看著繪制出的思維導(dǎo)圖將自己最大的愛好講述出來，并通過實物投影展示，其他同學(xué)可以給出建議，從而加強學(xué)生之間的互動交流，優(yōu)化其語言結(jié)構(gòu)。最后，教師為學(xué)生設(shè)定一些句型，給以他們發(fā)揮的空間。例如：I like …best because ….。學(xué)生可以根據(jù)教師列舉的內(nèi)容加入導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，也可以根據(jù)句式和時態(tài)進行改進，實現(xiàn)英語寫作的創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖能夠使初中學(xué)生的英語思維得到整合，利用關(guān)鍵詞、實現(xiàn)有效的組詞和造句，令學(xué)生的思維更加嚴謹，為其寫作方式多樣化的形成奠定良好的基礎(chǔ)，提高了寫作教學(xué)的效率和效果，提升學(xué)生的廣闊性思維。

（三）挖掘教材素材，強化學(xué)生靈活性思維。

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達思想的方式。英語寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語思維能力和表達能力的有效途徑（王篤勤， 2001）。正如學(xué)習(xí)游泳一樣，英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習(xí)。這就要求教師要善于挖掘教材資源，在訓(xùn)練中強化學(xué)生的靈活性思維。英語教材上的寫作練習(xí)，大多形式比較單一，因此，對英語課本的素材再處理就非常必要，對此，教師可以采取以下的方式處理教材：

1.縮寫?？s寫是培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、錘煉句子的能力訓(xùn)練。教師可采用“閱讀—找主題句—縮寫”方法，也可設(shè)置提示問題，引出提綱或用少量關(guān)鍵詞和短語拉出課文線索，然后根據(jù)線索進行縮寫。

2.改寫。改寫可培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用能力。教師可從實際出發(fā)，變換形式進行寫作訓(xùn)練。如給出關(guān)鍵詞、詞組、句型及體裁要求，讓學(xué)生進行改寫。學(xué)生對課文的詞匯、句型及語法較熟悉，能夠克服對寫作的畏難情緒，從而引起學(xué)生對寫作的濃厚興趣。

3.仿寫。仿寫可提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”。學(xué)生即使有了詞匯、語法等基本語言材料，也還要模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。

除此之外，教師可以讓學(xué)生進行文體變換，把對話改成敘述文，把短文改成對話和劇本等，這樣就可以調(diào)動學(xué)生英語寫作參與的主動性和積極性，同時，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，從而達到英語寫作的新視界。

（四）拓展寫作資源，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語言變化是日新月異的，隨時可能會產(chǎn)生新的語言。在信息化的時代背景下，獲取信息途徑也在不斷多樣化中。因此，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生努力拓寬渠道，以獲取英語寫作素材。如可以通過聽英語歌曲、看英文大片，閱讀英文的報紙及雜志和瀏覽英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等，邊看邊記邊積累。另外，課外活動的作用也不可小覷。因為活動是在輕松活潑的環(huán)境中進行的，它為不同層次的學(xué)生打開了了解、接觸英語知識的窗口，也提供了五彩繽紛的實踐機會。在平時的英語教學(xué)中，筆者實施了多年的“五分鐘課前訓(xùn)練”，即在上課前五分鐘里，要么讓學(xué)生用英語講述一個故事，要么課前朗讀一篇短小精悍的文章，讓大家課后模仿，要么就大家平時關(guān)心的話題寫一個發(fā)言稿或演講稿進行課前發(fā)言，要么讓學(xué)生自立主題，圍繞自己喜歡的主題寫一段話。這種課前訓(xùn)練取得了很好的效果。實踐證明，豐富多彩的活動為學(xué)生提供了“做中學(xué)，做中用”的機會，從而激活了他們的創(chuàng)造性思維。

（五）鼓勵小組合作，激活學(xué)生的寫作思維模式

在組織英語寫作教學(xué)中，要力求營造開放式、和諧平等、積極研討的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)合作。例如，在進行主題為“My ideal career”的寫作教學(xué)課時，筆者先讓學(xué)生以小組為單位，圍繞My ideal career自由設(shè)計內(nèi)容，然后小組內(nèi)每人就其中一個要點寫出來，最后組內(nèi)進行修改，整理成一篇文章，最后進行小組展示，其他小組給出評價，課后對該篇文章進行二次修改然后成稿。學(xué)生在這種開放、和諧、主動研討的氣氛中，充分發(fā)揮自主性和積極性，不僅課堂學(xué)習(xí)效果好，而且效率高。所以，教師在進行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)當鼓勵學(xué)生間進行合作與競爭，通過在競爭中進行合作，來互相啟發(fā)和取長補短。通過這種方式，學(xué)生可以充分體會知識探求的樂趣，同時幫助他們養(yǎng)成積極創(chuàng)新的精神。

結(jié)束語

思維品質(zhì)并不是與生俱來的，且培養(yǎng)過程非常漫長。初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時期，在這個階段養(yǎng)成訓(xùn)練思維的習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。因此，廣大英語教師應(yīng)當共同努力，為社會培養(yǎng)更多有特色、競爭力強的新型人才。

參考文獻

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