淺析提高初中英語詞匯教學水平的有效方法

【摘要】 詞匯是構成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達思想感情。教師對于詞匯教學的有效策略理解程度影響了學生的詞匯學習，所以教師應該針對不同的實際情況來采取不同的詞匯教學策略，及時調整教學設計，使用不同的教學方法，盡量豐富自己的教學活動，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學生的英語能力。

【關鍵詞】 初中英語 英語詞匯 教學方法

1初中英語詞匯的重要性

在我國當前教育環(huán)境下，倡導素質教育，而素質教育則要求在減輕學生負擔的同時，全方面地提高學生的各項素質以及教學質量，促使學生掌握有效的學習策略，以學生作為學習的主體。這也就要求教師在初中英語教學中要注重教學效率，提高教學效率則必須注重初中英語教學中的重點以及教學方法。而在語言類教學過程中“詞匯”作為三大元素之一，是教師在教學過程中必須重視的，初中生在學習英語過程中是離不開詞匯的，他們的思維都是以詞匯來進行貫通的。詞匯可以組成句子，而如果沒有足夠的詞匯量，則想要有效進行英語教學則是很難開展的。而且事實上，學生對于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語水平的高低。

2初中英語詞匯教學中現(xiàn)存的問題

2.1 詞匯教學沒有清晰的層次

英語詞匯教學主要通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)進行教授，不同的單詞應該有不同的學習要求。但是在實際教學中，教師常常隨意教授詞匯，沒有將英語單詞進行具體的分層，致使學生弄不清哪些單詞是只會聽、說、讀就可以的，哪些單詞是需要聽、說、讀、寫都要掌握的，從而使學生記憶單詞的學習任務加重。學生在閱讀文章時常常會遇到新的單詞，這就影響了文章的閱讀質量，導致選擇答案時只能隨意填寫，而且對熟悉的單詞經常有認不出來的情況，長此以往學生對學習英語自然就沒了信心，失去了學習英語的興趣。教師這樣的教學方法不符合新課標中“逐層加深，質量并重”的教學理念。

2.2沒有結合詞匯的具體語境，只講解單詞的含義

部分教師在教授單詞時，為了減輕教學任務，在講解多種含義的單詞時，只是將單詞表中的含義原封不動地教授給學生，讓學生死記硬背。比如教師在講解單詞drink時，往往只教給學生單詞表面的意思，名詞：飲料；動詞：喝等。這種沒有設置語境，只枯燥地講解單詞的含義教學方法，無法吸引學生的注意力，使學生不能對單詞的學習產生興趣，同時也阻礙了學生能力的發(fā)揮，不能及時解決學習中遇到的困難，長此以往，就會導致學生的學習成績下降，對英語的學習失去興趣。

2.3過于重視單詞的表面含義，而忽視了其文化內涵

語言是人類交流的一種工具，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了大部分學生可以流利地說英語，但卻無法與人很好地交流的情況，這種情況的發(fā)生與文化習俗有關。在英語教學中，教師應該講一些國外的文化習俗，這樣不僅能開闊學生視野，還能增加學生學習英語的興趣。如：外國人經常說：“You very good”，中國孩子會回答：“I'm flattered”。中華民族的傳統(tǒng)美德是以謙虛為美，但西方文化習俗卻完全相反，西方人被人夸獎時通常都會回答：“Thank you\"，如果不這樣回答，稱贊的人會以為自己的判斷有誤而感到難過。由此可見，在學習英語時，了解西方的文化習俗非常重要，中國學生深受漢語的影響，在學習與漢語語境完全不同的英語時非常的困難，甚至還會產生厭學情緒，嚴重影響了學習英語的效率。

3提高英語詞匯教學水平的有效方法

3.1在詞匯教學中采用直觀教學法

直觀教學是指在教學過程中利用一些輔助工具（實物、圖片）及肢體語言，在講解有具體事物、動作和內心情感含義的名詞、動詞和形容詞時都可以采用直觀教學。直觀教學能夠提高教師的教學效率。在英語詞匯教學過程中，采用直觀教學能夠吸引學生的注意力，提高學生學習單詞的興趣。如在講解單詞banana時，教師可以利用實物香蕉來講授：“What's this？ It's a banana.\"然后再拿一串香蕉進行提問：“What are these？ They are bananas.\"這樣重復的提一次可以加深學生的記憶，這樣講解單詞banana，不僅讓學生了解了單詞的詞性，還了解了單復數(shù)，從而學生就能很熟練地運用這個單詞了。同時，教師還可以給回答好的學生一些獎勵，這樣不僅可以調動課堂氣氛，還能提高學生學習英語的興趣。

3.2聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是利用識記對象與客體現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法?！奥?lián)想是上帝賦予你的最有力的記憶武器，善于利用它，會讓你感受到記憶背后的美麗天堂”（1）借音聯(lián)想：通過相近或相似的讀音，輔助學生掌握單詞。例如，1（錯誤的，假的）與force（壓迫，強迫）讀音相近，我們可以把兩個單詞聯(lián)系起來記憶：獨裁者強迫（force）他說假（1）話。（2）借形聯(lián)想：通過構成單詞的各部分意思來進行記憶。例如，investigate（調查，研究）——invest（投資）+I（我）+gate（門），聯(lián)想記憶為：大門壞了都會有人給投資，表明這個門有調查研究的意義。（3）借中文拼音聯(lián)想：把講單詞和漢語拼音結合起來進行趣味記憶。例如，ambulance（救護車）——俺不能死；ambition（雄心）——俺必勝。通過這些拼音聯(lián)想法，不僅能夠吸引學生的興趣，在歡樂的氣氛中學會單詞，而且記得還會很牢固。

3.3情境教學法

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生走進特定的語境中，充分調動學生對知識的體驗，幫助其更好地理解所學知識。通過創(chuàng)設情境把新詞匯很好聯(lián)系起來，學生可以利用已經學過的詞匯去更好的理解新詞匯的含義，這樣不僅能夠對以前學過的知識進行鞏固，還能有效加強新詞匯的記憶。對于當下這個多媒體的時代，利用它來輔助教學已經成為教師的常規(guī)手段。其次，在各種情境的創(chuàng)設下，教師要隨時注意學生的反饋，進行互動式教學，這樣還能夠拉近師生的距離。

3.4在詞匯教學中運用游戲

在英語教學過程中，利用游戲講解單詞是學生比較喜歡的教學方法。英語單詞的學習是非?？菰锏模詫W生常常出現(xiàn)厭倦心理，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的這些問題，并采用多樣的教學方法，激發(fā)學生學習單詞的興趣，如聽單詞做動作。在學了run， walk， sit， stand， swim， skate， play football， play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作。這個游戲可以加強學生對這些單詞的記憶。 教師可以多設計這樣的小游戲，讓學生在玩中輕松地記住單詞。

3.5在詞匯教學中運用謎語

猜謎語可以提高學生的學習興趣。教師可以利用單詞的含義和特征設計對應的謎語，這樣可以提高學生學習英語的興趣，還能加強學生思考問題的悟性，具有事半功倍的效果。如What can you svwallow that can also swallow you？（water）像這樣簡單易懂的謎語，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提高學生的聽說能力。

結束語

詞匯是構成語言的基本要素，離開了詞匯就無法表達思想感情。教師對于詞匯教學的有效策略理解程度影響了學生的詞匯學習，所以教師應該針對不同的實際情況來采取不同的詞匯教學策略，及時調整教學設計，使用不同的教學方法，盡量豐富自己的教學活動，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學生的英語能力。

參考文獻

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