淺談設計英語作業(yè)的多樣化

【摘要】 傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容，內(nèi)容封閉僵化，遠離學生的生活實際。作業(yè)形式單一，要求規(guī)范統(tǒng)一，違背了孩子的天性。英語作業(yè)成了學生的負擔，降低了學生學習英語的興趣，無法發(fā)揮其應有的功能。如何布置合理有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。本文通過實踐嘗試改革小學英語作業(yè)形式，使其更加多樣化，生活化，興趣化。通過改變作業(yè)形式來激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)他們良好的做作業(yè)的習慣。

【關鍵詞】 小學英語作業(yè)現(xiàn)狀 作業(yè)設計的原則 作業(yè)設計的多樣性

一：筆頭作業(yè)在英語課堂教學中的現(xiàn)狀

前段時間，筆者對四年級學生完成英語作業(yè)情況進行調(diào)查，結果令人出乎意料：樂于完成作業(yè)的學生占28%，視作業(yè)為負擔只是因為老師要求去完成的學生占67%，另外有5%的學生經(jīng)常不能完成作業(yè)，而雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生會讀課文了，在課堂上也會用口頭表達，但為什么遇到寫會出現(xiàn)這樣的問題呢？筆者感到很困惑。

經(jīng)過分析原因，我們教學中存在下列幾個問題：根據(jù)小學英語教學大綱，考慮教材的內(nèi)容和形式的實際，結合小學生的年齡特點和學習外語的特點，我們突出了聽說訓練的地位，使學生的聽說能力與教學內(nèi)容的程度較為一致，培養(yǎng)了學生初步的運用外語的表達能力和交際能力，但與此同時，也忽略了筆頭作業(yè)的練習。即使采用了筆頭練習，也缺乏科學的設計及合理的編排，在新授課中，老師安排了大量的聽說訓練，學生覺得有趣而積極參與。接著老師布置形式統(tǒng)一的作業(yè)，學生拿出抄寫本，抄寫課文中規(guī)定“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之英語作業(yè)不用教師布置，學生就早已知道今天的作業(yè)是什么。任務統(tǒng)一的作業(yè)是每位學生都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”做法，多抄則是“沒聽清楚老師的規(guī)定”。這樣統(tǒng)一標準的作業(yè)忽視了學生的主觀能動性，并不能滿足每一位學生的學習需要，其實學生們更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業(yè)，而不是千篇一律的抄書和背書。

《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段。特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。

二、英語作業(yè)設計的原則

1）遵循小學英語課程標準的原則：

小學英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。學生只有對英語學習持有積極的情感，才能保持學習英語的動力?；谝陨侠砟?，教師在布置作業(yè)時必須考慮作業(yè)是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題，調(diào)整作業(yè)的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2）注重發(fā)揮學生的自主能力

作業(yè)的自主性是指學生根據(jù)所學的內(nèi)容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創(chuàng)造性地消化、吸收和運用。多設計一些需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化地發(fā)展。

3）作業(yè)設計的多樣性

小學階段學生的思維以直觀、形象思維為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產(chǎn)生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，記憶單詞就容易多了。結合教學內(nèi)容設計一些繪畫作業(yè)，可發(fā)揮他們的個性特長。英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容深受學生的喜愛。適當布置學唱英語歌曲，學生也樂于接受。另外注意引導學生關注社會，參與社會實踐，讓作業(yè)與社會生活緊密結合。

三、英語作業(yè)設計的多樣性

1.趣味性英語作業(yè)

學生是學習的組織者，作業(yè)的布置一定要符合不同年齡、不同學段兒童的特點。首先把學生當作“學生”和“孩子”，作業(yè)要迎合學生的興趣，符合學生的“口味”，讓學生愿意去完成，只有學生樂意去做，才能高質(zhì)量的完成作業(yè)。小學英語家庭作業(yè)既要有基礎知識練習，也要講究內(nèi)容的趣味性。我在實踐中嘗試下列三種作業(yè)：

（1）做一做。學習新單詞時，讓學生把所學的內(nèi)容做成卡片。例如，教學動物的單詞時，可以根據(jù)小學生喜歡動手的特點，改變以往反復抄寫單詞的習慣，要求學生做動物的頭飾。先畫出動物的特征，再寫出英語名稱。這種作業(yè)學生很感興趣，而且上課時可以把這些頭飾用來練習對話。起到鞏固加深所學知識的作用；另外老師及時表揚頭飾上單詞寫得好的同學，上課也多采用字母書寫漂亮或書寫進步較大的頭飾，這樣無形中促進學生自覺練習書寫的動力。這項作業(yè)把枯燥無味的抄寫練習變得生動有趣，也把教學要求完整地體現(xiàn)了出來，同時培養(yǎng)了學生動手動腦能力。

（2）唱一唱。平時就教唱一些韻律優(yōu)美的詩歌，讓同學們把本來枯燥的句子配上節(jié)奏，編成韻律詩，或用歌曲老調(diào)配上新詞。如在教學身體各部位各稱時，我發(fā)現(xiàn)讓學生回去跟錄音讀后仍有部分學生掌握得不好，于是筆者就利用日常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調(diào)編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生根據(jù)相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。

（3）畫一畫。結合教學內(nèi)容設計一些繪畫作業(yè)，可發(fā)揮他們的個性特長，讓他們動腦、動手，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在中低年級，每次教完生詞的抄寫作業(yè)，我都讓學生在作業(yè)中畫出這個物品再寫出英語單詞。有時，在課堂上會學習一些節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口的小詩，學生往往讀得非常流利，卻還不完全理解其含義。在作業(yè)中就讓學生給小詩配上一幅相應的畫。學完方位詞后，可以布置學生畫出自己家某個房間的平面圖，并用英語寫幾句話，介紹各種物品的位置。學習如何問路時，我讓學生根據(jù)課文中問路的對話畫出線路圖，加深對對話的理解。將英語作業(yè)與繪畫相結合，使喜歡繪畫的同學找到了用物之地，不僅大大提高了學生學習英語的興趣，而且也很好地開發(fā)了他們的視覺空間智能，同時更有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生的個性得到了充分的發(fā)展。

（4）演一演 每學完一篇小故事，讓學生們自愿組合，分角色表演。程度好的同學可以適當改編故事，自己寫臺詞，自己準備道具。程度稍差的同學可以原文背誦。老師根據(jù)他們準備的認真程度和表演的效果記一次口語成績。對于表演的作業(yè)學生非常樂于做。

2. 個性化英語作業(yè)

新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。個性作業(yè)的創(chuàng)設是指：教師交給學生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學生在做事情過程中根據(jù)內(nèi)在要求、個性特點或小組共性來選擇學習方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學習與發(fā)揚個性的樂趣。在學習上，由于各方面的原因，學生之間會形成有的學得好，有的相對較差的局面。同時由于社會上對英語學習的重視，許多父母都會讓子女參加校外英語培訓班等，這樣又導致在校外學習和不在校外學習的學生之間的差異。為此，教師布置課外作業(yè)時，必須兼顧到各個層次的學生。教師應允許學生根據(jù)他們的實際情況，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學完新派英語4B第二課后，筆者布置了以下幾項作業(yè)：A：用動詞過去時短語（got up， got home， ate lunch， did the dishes， ran， did his homework ）造句。2. 根據(jù)學習的短語描述My last weekend。3.根據(jù)課文圖片自編對話 What did you do？。學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，可自由地選擇完成其中的一項或幾項。這樣，每個同學都能找到適合自己的作業(yè)，學得好的同學能持續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

3. 生活化英語作業(yè)

語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發(fā)現(xiàn)越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。在布置作業(yè)時，需注重挖掘生活中的資源，拓展學生作業(yè)的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、學習英語、運用英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。比如，每年不同的節(jié)日來臨時，學生可以在網(wǎng)上收集有關愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關知識，從中領悟英美文化，感受異域風情。本校的雙語文化節(jié)舉辦了“Walk into American”“Walk into Australia”的活動。布置學生收集美國，澳洲的人文地理，飲食習慣，特有的動物，著名景點等等知識，自己設計英語小報。收集美國，澳洲特色物品在跳蚤市場售賣。這種作業(yè)形式，既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于激發(fā)他們主動學習英語的欲望。

在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當?shù)臅r候鼓勵學生走進影院觀看適合他們年齡段的優(yōu)秀電影，如：“Frozen”，“Life of Pie”，“Zootopia”等等。在網(wǎng)上收看英語動畫片去吸取豐富的課外資源，在生活中積極地學習英語。筆者也經(jīng)常去書店或音像店逛逛，如果發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的并且適合學生英語水平的英語卡通片，會及時推薦給學生。

在國際交流越來越廣泛的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們的生活中，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標、中英文廣告、標牌等，讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。利用課前五分鐘的Free Talk時間，請學生將“成果”拿到班內(nèi)進行交流評比。由學生自愿報名，事先作好準備，組織好語言。每天由一到兩名同學到講臺前來做介紹，其余的同學用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。他們有的在墨水盒上找到了“ink”，有的在電視節(jié)目上找到了“CCTV”，），走到大街上看到了“Bank of China”（中國銀行），“，在玩具上發(fā)現(xiàn)了“made in china”等。

《英語課程標準》的理念，圍繞教學目標和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生的記憶、想象和創(chuàng)新能力出發(fā)，使小學英語作業(yè)的布置更趨向于合理有效，把英語作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到新的知識。這樣，不僅能豐富學生知識，而且有利于學生學活學好，進而有利于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。總而言之，在英語作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些形式多樣，有層次性的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展，同時更激發(fā)了學生的學習熱忱，從而達到了作業(yè)設計的合理有效性。

結束語

總之，作業(yè)的改革與創(chuàng)新刻不容緩。以上設計的一些開放式的英語作業(yè)是筆者在實踐中的嘗試。通過這些作業(yè)，學生們改變了對英語學習的感受，他們喜歡學英語，樂于用多種表達方式來展示他們學到的知識，并自覺地將所學知識運用于生活實際。當然，嘗試還處于探索階段，還有待于不斷地完善和提高。