小學(xué)語文方法的創(chuàng)新

【摘要】 朗讀教學(xué)是我國一種千百年傳送的教學(xué)方法，是一種科學(xué)與藝術(shù)之間的熔合，即使是在教學(xué)不斷發(fā)展的今天，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，利用朗讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的情感，并在朗朗書聲中熏陶學(xué)生的情操，是提升學(xué)生語文能力的本質(zhì)方法，在本文中筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹以下幾種創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，以供交流探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境，集體朗讀

創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境，進(jìn)而通過這個(gè)具體而又形象的情景，讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀情景，例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩歌時(shí)，詞首詩歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作一首詩歌，通過四個(gè)獨(dú)立的畫面，描繪出了盛唐時(shí)期的景象，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復(fù)蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時(shí)有兩只黃鸝映入眼簾，它們?cè)诿劝l(fā)的柳枝上舞動(dòng)歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里，一碧如洗，這時(shí)有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個(gè)畫面是江邊船舶?？?，游子紛紛歸家，這時(shí)學(xué)生會(huì)不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，班級(jí)頓時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。

二、理解課文，角色朗讀

著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時(shí)，要真正了解文章，對(duì)文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進(jìn)而與文字親近，因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己，讓學(xué)生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)?，并且在學(xué)生朗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時(shí)不但學(xué)生的表演欲望會(huì)激發(fā)，課堂氣氛也會(huì)得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章也會(huì)有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。

三、擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地?cái)U(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來。特別是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較自卑，他們特別害怕開口時(shí)被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學(xué)生朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)班上的同學(xué)說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會(huì)有特別深的感受。

四、多措并舉，綜合朗讀

在教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學(xué)效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生，在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白，然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨，自己則當(dāng)鴨媽媽，每個(gè)角色的話語由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時(shí)，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。

五、樹立信心，評(píng)價(jià)朗讀

著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說過，若想激發(fā)一個(gè)人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學(xué)之中無疑十分受用，尤其是對(duì)于小學(xué)生，教師或者同學(xué)的一個(gè)眼神或者一個(gè)微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學(xué)的過程中，采用評(píng)價(jià)朗讀的方式，是幫助學(xué)生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對(duì)于一些小學(xué)生而言，由于學(xué)生的識(shí)字有限，因此在朗讀的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，面對(duì)于此教師切記不可以給學(xué)生過多的批評(píng)，要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次，學(xué)生之間的互評(píng)，是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式，但值得注意的是在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人的意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最后是自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是消除對(duì)立情緒與緊張感的有效方式，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己，超越自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。

總結(jié)

朗讀是小學(xué)語文中一種不可或缺的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生深入的理解課文，繼而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，因此在未來的教學(xué)中，教師要對(duì)朗讀教學(xué)予以重視，采用更多的創(chuàng)新教學(xué)方法。

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