基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的中職語文課堂教學(xué)探索

【摘要】 本文從當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了傳統(tǒng)中職語文教學(xué)存在的弊端，從突出學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，以本人教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)案為例，探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中職語文 課堂教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于中職學(xué)生的終身發(fā)展起著不可或缺的作用。面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生語文素養(yǎng)整體薄弱的現(xiàn)狀，如何才能更為有效的開展語文課堂教學(xué)，是值得每一位語文教師認(rèn)真思考、努力探索的重要課題。

近幾年來，隨著中職教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少新的組織形式，但整體而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。這一局面長期以來之所以難以打破，原因就在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了一套以教師為中心，以教定學(xué)的較明確而成熟的操作程序，教師只要依據(jù)教材和教參就能輕車熟路的進(jìn)行操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此成為了許多教師日常教學(xué)的常態(tài)而具有了超常的穩(wěn)定性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由于是從教師教的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作的，因此，教學(xué)中往往更為突出對(duì)知識(shí)的“教”，教學(xué)過程以教師的講為主，雖也有些互動(dòng)，但整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍是被動(dòng)的，沒有機(jī)會(huì)甚至于不懂怎樣自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外素質(zhì)的培養(yǎng)因缺少有效的抓手而無從落實(shí)。正如呂淑湘先生指出的：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動(dòng)”。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在的種種弊端，構(gòu)建高效的語文課堂，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指教師遵照“以學(xué)定教”的原則，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過設(shè)計(jì)學(xué)案，為學(xué)生提供一種能幫助他們自主學(xué)習(xí)的有效工具，并在此基礎(chǔ)上，以教師的導(dǎo)學(xué)為牽引，以師生合作和學(xué)生小組合作為基本組織形式，以“做中教、做中學(xué)”為主要教學(xué)方法，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲得生動(dòng)、活潑、可持續(xù)的發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，教學(xué)合一”高效課堂的教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，一改過去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”傳統(tǒng)模式，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建高效課堂提供有效的實(shí)施策略與途徑。下面僅以《勸學(xué)》為例，談?wù)劰P者在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體做法。

一、課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中關(guān)鍵的第一步。在這個(gè)階段中，教師要在認(rèn)真研讀教材、大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)上，于課前編制好學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，通過富有啟發(fā)性的問題設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生探究。此階段，教師要通過有效的管理和悉心的指導(dǎo)以確保預(yù)習(xí)達(dá)成預(yù)期效果，讓學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)案，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)查閱相關(guān)資料、工具書等，自主完成預(yù)習(xí)相關(guān)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在《勸學(xué)》課前預(yù)習(xí)中，筆者依據(jù)后續(xù)課堂學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解荀子及相關(guān)知識(shí)；（2）熟讀課文，弄清字音；（3）基本把握文章內(nèi)容。接著圍繞上述目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如有關(guān)作者介紹、文章寫作背景、生字詞、文中重點(diǎn)語句或疑難句標(biāo)記和其他相關(guān)知識(shí)等，通過這些任務(wù)的布置與完成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生研讀課本的積極性，為課中教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、合作探究階段

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)入第二階段。此階段主要分為檢查預(yù)習(xí)—合作探究—精講點(diǎn)撥—?dú)w納總結(jié)等環(huán)節(jié)。檢查預(yù)習(xí)是銜接課前與課中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要，教師對(duì)此要給予足夠重視。合作探究環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，圍繞學(xué)案中的問題展開討論，當(dāng)然，這其中也應(yīng)有一定的靈活性。精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師則要根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自主探究過程中遇到的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，切忌面面俱到和“滿堂灌\"和“滿堂問\"，學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)讓學(xué)生自主完成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如在《勸學(xué)》的“合作探究”環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生討論了以下幾個(gè)問題：（1） 請(qǐng)找出能體現(xiàn)本文中心論點(diǎn)的句子。 （2）作者用什么論證方法從哪幾個(gè)方面論證了本文的中心論點(diǎn)？（3）用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？（4）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？？（5） 課文第三段可以分為幾個(gè)層次？是如何正反設(shè)喻論證的？通過對(duì)這些問題的合作探究，學(xué)生較好地理解了課文所論述的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅(jiān)持不懈”和“專心致志”的道理，掌握了抓住揭示論點(diǎn)的關(guān)鍵句和用以論述的比喻，了解本文論點(diǎn)和論證方法，進(jìn)而把握作品思想性和寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

三、練習(xí)鞏固階段

在學(xué)生完成課堂討論，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成的基礎(chǔ)上，接著進(jìn)入練習(xí)鞏固階段。此階段，教師要組織學(xué)生完成學(xué)案上的課堂和課后鞏固練習(xí)。課堂練習(xí)不宜過多，以鞏固字詞、體會(huì)文章重點(diǎn)語句等基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力練習(xí)為主；課后則可通過設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。在這一階段，教師要注意及時(shí)評(píng)改和反饋，糾正學(xué)生中出現(xiàn)的偏離和失誤現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

如在學(xué)完了《勸學(xué)》課文之后，筆者安排了如下的“課堂練習(xí)\"題：

閱讀課最后兩段，按要求答題。

①對(duì)下列句中加點(diǎn)的詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.假輿馬者，非利足也 利：對(duì)……有利

B.不積小流，無以成江海 無以：沒有用來……的（辦法）

C.假舟楫者，非能水也 水：游水，游泳

D.上食埃土，下飲黃泉，用心一也 一：專一

②下列句中加點(diǎn)的虛詞意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A.君子生非異也，善假于物也 青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

B. 假舟楫者，非能水也 雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也

C.知明而行無過矣 積善成德，而神明自得，圣心備焉

D.積土成山，風(fēng)雨興焉 積水成淵，蛟龍生焉

通過引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間，但同時(shí)也對(duì)師生提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中要采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢⒔處煹膶?dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于教學(xué)始終，避免把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或放任自流變成“放羊式”的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

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