小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

【摘要】 漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 語感培養(yǎng) 提高語文素養(yǎng)

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是語文能力的重要組成部分?！墩Z文課程標準》指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對語言的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！笨梢?，語文教育家一致認為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng)。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？本文就語文閱讀教學(xué)中語感的特征和培養(yǎng)，談一點粗淺的看法。

一、語感概述

1.語感概念

語感培養(yǎng)是一切母語學(xué)習的基本途徑，也是我國語文學(xué)習的傳統(tǒng)經(jīng)驗。 自 20 世紀初提出“語感”這個概念以來，教育家葉圣陶、呂叔湘等一直大力提倡語感教學(xué)。語感是一種語文修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感受，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩、比較直接迅速地感悟語言的能力。這種能力是一種對語言隱含意義的深刻理解，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的重要手段。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性

語感是對語言進行把握的一種十分獨特的能力，當小學(xué)生有了語感之后，在對文字進行理解的時候就可以透過其表現(xiàn)看穿本質(zhì)，所以說，培養(yǎng)小學(xué)生語感是非常有必要的。本文培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性進行了分析，具體內(nèi)容如下：

第一，可以提升學(xué)生的思考能力。當小學(xué)語文教師采取有效的措施在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感之后，學(xué)生對于文字的理解更加深刻，并且感悟文字更加深刻，同時，學(xué)生對于文字會還產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生的思維以及思考能力大大提升。

第二，可以提升學(xué)生的鑒賞能力。小學(xué)生不僅要學(xué)習掌握語文基礎(chǔ)知識，同時還要具備對文章進行鑒賞的能力。當學(xué)生具有了語感能力之后，在鑒賞文章的時候才能從中深刻領(lǐng)會作者想要表達的情感，和作者進行靈魂以及心靈上的溝通，從而確定文章的價值。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體措施

1.從朗讀入手培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生進行朗讀，通過大聲的朗讀來讓學(xué)生理解文章。所以教師可以從朗讀環(huán)節(jié)入手來培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師在讓學(xué)生進行朗讀之前，教師應(yīng)先進行范讀，通過語氣、節(jié)奏以及重音等變化來讓學(xué)生融入教師所構(gòu)建出來的情境中，同時，教師還可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生跟隨著教師的范讀和多媒體所展現(xiàn)出來的圖片或者是視頻等融入課文情境中，進而更好地理解并感受課文。比如，教師在讓學(xué)生閱讀《四季之美》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以通過多媒體來播放不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受到不同季節(jié)不同的美，同時，教師要有感情的朗讀文章，再通過聲音來激發(fā)學(xué)生對文字的進一步感知，進而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2. 想象提升學(xué)生語感體驗

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀，教學(xué)中要注重驅(qū)譴學(xué)生的想象力。想象的過程不僅是引發(fā)學(xué)生的生活體驗和調(diào)動學(xué)生的知識儲備的過程，更是學(xué)生感知作品內(nèi)容和形式的過程。語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。課文使用語言文字來塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不著的，我們只有憑借語言文字的描寫，展開想象，在腦海里才浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象。剛開始，學(xué)生并不會想象，我們應(yīng)把書上描寫的內(nèi)容直觀地再現(xiàn)出來，這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體呈現(xiàn)，也可以用粉筆畫出來，幫助學(xué)生完成用文字轉(zhuǎn)化為形象這一過程。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自己就能想象出課文所描寫的形象來。 如教學(xué)古詩《登鸛雀樓》第一、第二句“白日依山盡，黃河入海流。”如果我們簡單地進行教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生難以感知語言、體會詩歌的意境。此時，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生將詩人描寫的雄偉壯觀的圖象用自己的語言表達出來，這樣就能更好地悟出詩意，在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴。

3.從背誦入手培養(yǎng)學(xué)生的語感

教師在進行語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠有豐富的語言積累，能夠在寫作的時候有語言可以使用，教師通常情況下會讓學(xué)生背誦一些課文中的經(jīng)典話語，同時教師還會在搜集一些課外資料上語言優(yōu)美的段落來讓學(xué)生背誦，學(xué)生進行段落背誦一方面可以積累更多的語言，另一方面在反復(fù)朗讀背誦的過程中學(xué)生對段落文字的理解就會更加深入，其語感就會得到培養(yǎng)。所以說，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，就可以從背誦環(huán)節(jié)入手。教師在讓學(xué)生背誦的時候應(yīng)該對背誦方法進行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該讓學(xué)生通過不斷的有情感的朗讀來自然記憶，這樣的背誦方面一方面可以加深學(xué)生的記憶，另一方面則可以促使學(xué)生對文字組合4.從寫作入手培養(yǎng)學(xué)生的語感

寫作是學(xué)生將自己所積累的語言輸出的一個過程，在這一過程中，學(xué)生對于文字的組合應(yīng)用以及語感都會得到鍛煉。學(xué)生在作文寫作這一過程中，學(xué)生對語言的應(yīng)用是否正確可以得到檢驗，若是存在問題，教師可以采取有針對性的措施解決問題。在小學(xué)語文寫作中，主要是進行風景描寫，敘述一件事情，更多的是仿照經(jīng)典課文來進行寫作，在仿寫過程中，學(xué)生想要提高仿寫的質(zhì)量，就需要對仿寫文章的脈絡(luò)十分清晰，同時對文章中涉及到的方法、結(jié)構(gòu)等有所了解，這樣學(xué)生才能在仿寫過程中提高仿寫質(zhì)量。學(xué)生在風景寫作的過程中，需要將自己看到的內(nèi)容在腦海中進行分析，然后利用文字來將其表述出來，這一過程就是學(xué)生語感培養(yǎng)的一個階段，從學(xué)生的認識到分析總結(jié)，語感能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以直觀語感能力將想要描寫的風景描繪出來。學(xué)生在進行敘事寫作的時候，同樣需要將事情的起源、發(fā)生經(jīng)過、時間以及涉及到的人物等在腦海中進行重現(xiàn)，然后利用將自己所掌握的文字進行組合，通過文字方式來將腦海中的場景描繪出來，讓其他人可以通過文字閱讀來了解學(xué)生想要表達的內(nèi)容。

結(jié)語

總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的一個行之有效的方法，是語感最初形成的基本手段。 只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，在反復(fù)讀中，對語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，才是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。 因此，必須從小學(xué)階段就要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)， 采取適當?shù)姆椒▽W(xué)生進行不間斷的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時，尊重每個學(xué)生的差異， 欣賞每個學(xué)生，爭取使學(xué)生的語感能力得到最大限度地發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉欣.培養(yǎng)學(xué)生語感提高教學(xué)效率———淺談小學(xué)語文中級階段的語感培養(yǎng)策略[J].新課程2010，（10）：153-154.