如何提高學(xué)生的閱讀效率

【摘要】 讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的整體水平有著至關(guān)重要的作用。本論文從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別從明確閱讀的重要性，樹(shù)立學(xué)生閱讀的主體地位；注重學(xué)生差異，明確閱讀目的；通過(guò)多種閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣；教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生有效閱讀淺談了如何通過(guò)閱讀提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 作用 閱讀方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、搜集信息、獲得知識(shí)、感悟美麗的重要途徑。閱讀是教師教學(xué)生學(xué)的重要媒介，閱讀不僅是學(xué)生與文本的對(duì)話，也是教師與文本、學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力。閱讀不僅是四大教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)，閱讀的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生其他三個(gè)方面的發(fā)展，因此閱讀的重要性也就不言而喻了。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、明確閱讀的重要性，樹(shù)立學(xué)生閱讀的主體地位

素質(zhì)教育指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、促進(jìn)者”。因此，作為一名教師，首先在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要明確閱讀的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中把這一觀念落實(shí)到實(shí)處。比如教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，教師可以利用上午第一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，也可以督促引導(dǎo)學(xué)生利用晚上時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生可以閱讀自己愛(ài)看的書籍、學(xué)過(guò)的課文、通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)新知識(shí)等等。

其次，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，教師切不可變相剝奪或省略學(xué)生的閱讀權(quán)利和閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多閱讀，比如課前用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文，課中以提問(wèn)或者點(diǎn)名的形式讓學(xué)生多閱讀。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。教師要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生去讀，去思，去想，教師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

二、注重學(xué)生差異，明確閱讀目的。

學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重。因此，素質(zhì)教育就要求我們要實(shí)施因材施教的原則，切記“一刀切，一鍋煮”。閱讀也應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則。閱讀教育中的因材施教是指，針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同的閱讀任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)叫弱的學(xué)生提出較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生提出稍高一點(diǎn)的閱讀任務(wù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以有適合的在閱讀任務(wù)，在閱讀時(shí)就不會(huì)感覺(jué)到吃力或者乏味，從而大大提高閱讀效率。

根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，我大致把對(duì)學(xué)生分為了以下兩類：（一）是學(xué)習(xí)水平相對(duì)較弱的“后進(jìn)生”。針對(duì)這一類學(xué)生，在閱讀時(shí)我會(huì)讓學(xué)生更加側(cè)重生字詞的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀能掌握課文里的生字詞，解決課文里不會(huì)讀或者不會(huì)寫的生字詞，并對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)粗知大意的了解即可。（二）是學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，我會(huì)要求他們?cè)诮鉀Q生字詞的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有更深層的了解。比如能自行概括文章大意，能分析鑒賞課文里的優(yōu)美詞句，也可以讓學(xué)生嘗試自己找出課文的重點(diǎn)語(yǔ)句并自行解釋。

在閱讀中實(shí)施因材施教，不僅可以更大化的照顧到每一位學(xué)生，同時(shí)這種帶著問(wèn)題閱讀的方法也可以使學(xué)生的閱讀目的更明確，效果更明顯。

三、通過(guò)多種閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣。

興趣是最好的老師，不論教師再怎么重視，學(xué)生不喜歡閱讀不重視閱讀都是枉然。因此提高學(xué)生閱讀興趣就成了重中之重。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，以自己獨(dú)特的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感也就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

（2）、進(jìn)行游戲教學(xué)，提高學(xué)生興趣。小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，一提到游戲就會(huì)精神大振，激情飛揚(yáng)，因此教師可以選擇合適的游戲吸引學(xué)生閱讀。比如教師可以進(jìn)行開(kāi)火車、數(shù)字游戲、閱讀接龍、分角色朗讀等游戲提高學(xué)生閱讀興趣。例如我在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同時(shí)穿插閱讀接龍，看誰(shuí)讀的多讀的準(zhǔn)。通過(guò)這兩種閱讀游戲，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同角色的感情，還可以讓學(xué)生把握準(zhǔn)本課的生字詞和優(yōu)美詞句。

四、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生有效閱讀。

要想通過(guò)閱讀提高課堂效率，學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀，可以從以下兩點(diǎn)入手。

（1）、抓住關(guān)鍵信息，展開(kāi)想象。閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵信息，在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

（2）、教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多思考多提出疑問(wèn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《橋》可以抓住“橋”字發(fā)問(wèn)，課文中的橋指什么？發(fā)揮了怎樣的作用？作者為什么要用《橋》做題目。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的為什么三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字教學(xué)有法，但無(wú)定法。通過(guò)閱讀提高課堂效率是一個(gè)可信可行的重要途徑，如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，值得我們每一個(gè)教師鉆研學(xué)習(xí)。讓我們?cè)诮窈蟮牡缆飞瞎餐剿鲗W(xué)習(xí)。

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