淺議信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)乃至整個語文教學(xué)主要任務(wù)之一，如何讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)出效率、學(xué)出新意，是擺在每位教師和學(xué)生面前的一個難題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，必須“根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略?！碑?dāng)無數(shù)語文教師嘗試了眾多的教學(xué)策略和方法后，現(xiàn)代信息技術(shù)橫空出世。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為開啟閱讀教學(xué)的一把金鑰匙。

一、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的前瞻性。

在當(dāng)前我國進(jìn)行的課程革中，我們需要有課程總體結(jié)構(gòu)的觀念，打破\"學(xué)科中心\"和\"分科主義\"，特別是\"建構(gòu)主義\"學(xué)說的廣泛運(yùn)用，閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合勢在必行。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有方便、快捷、信息量大等特點，加快了教學(xué)節(jié)奏，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，為在閱讀教學(xué)中的個性化教育和學(xué)習(xí)提供了時間和平臺?，F(xiàn)代信息技術(shù)化難為易，具有濃厚的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生克服閱讀教學(xué)中難點的信心。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的情況能夠得到及時反饋，真正保證了\"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。\"在越來越提倡\"開放化\"\"發(fā)展化\"\"個性化\"教學(xué)的今天，閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更加適合未來的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的必要性。

從學(xué)習(xí)小學(xué)語文的第一篇課文開始，兒童的書面閱讀就正式開始了。這就意味著學(xué)生必須由直接面對的真實世界，進(jìn)入到以教材為載體的符號世界。教學(xué)，從本質(zhì)上來說是一種“溝通”與“合作”的活動。在閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)成為全新的學(xué)習(xí)平臺，保證了學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（老師，包括環(huán)境）能夠進(jìn)行良好的交互。

即使最受學(xué)生愛戴的老師也會為自己的課堂缺乏色彩而大傷腦筋。一根粉筆，繪聲繪色的語言、有趣的但卻無法產(chǎn)生動畫效果的幻燈片讓學(xué)生充滿期待的眼神黯然失色。如今教育技術(shù)如一個五彩繽紛的萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，深入到了課改的前沿。運(yùn)用教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂的模式，在一定程度上可以有效提高課堂教學(xué)的效率。

三、閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的可行性。

縱觀現(xiàn)行小學(xué)語文教材，不少篇目的課文距學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遙遠(yuǎn)，這樣沒有生活實際作為參照的課文讓學(xué)生理解起來比較困難。教師空洞的講解也很難起到預(yù)想的效果。采用多媒體教育技術(shù)把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。他們能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主體作用。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，我事先讓學(xué)生在家利用電腦搜索有關(guān)圓明園的資料，對圓明園有了初步了解。緊接著布置彈性作業(yè)，讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》電影，從而初步了解歷史，激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。同時在課堂教學(xué)中又一次截取了火燒圓明園的片段進(jìn)行集體觀看并發(fā)表了自己的感想，真正讓信息技術(shù)為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

教學(xué)是一門藝術(shù)，就看教師用怎樣的手段把這門藝術(shù)展現(xiàn)。在本學(xué)期開學(xué)初我們組成員在進(jìn)行集體備課時就發(fā)現(xiàn)八單元“走近毛澤東”主題學(xué)習(xí)時有困難，孩子們對于一代偉人毛澤東的了解甚少，怎么辦？于是老師進(jìn)行集體籌劃，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集毛澤東詩詞20余首并人手一冊進(jìn)行積累背誦。同時上網(wǎng)了解有關(guān)毛澤東的生平，觀看《恰同學(xué)少年》《長征》《毛澤東》等影片，利用一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“走近毛澤東”單元的鋪墊。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合使教師在教學(xué)過程中真的是如魚得水，由難變簡。教學(xué)《七律·長征》中，教師再次利用常用的播放軟件截取了其中與課文內(nèi)容比較匹配的那一部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行了播放。學(xué)生終于體會到了在革命戰(zhàn)爭年代中英雄的工農(nóng)紅軍了不起的人格魅力。飛奪瀘定橋的驚心動魄和巧渡金沙江的喜悅就這樣躍然課堂，學(xué)生輕輕松松就理解了詩詞中的“暖”和“寒”這個教學(xué)重點。與以往的教學(xué)相比，這樣的詩詞中因為有了信息技術(shù)的加入使學(xué)生學(xué)起來輕松自如，老師教起來自信有力。不能不說這是信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度的融合的功勞。

二十一世紀(jì)是信息時代，一個人處理信息能力的高低直接影響他的生活和工作。比如很多網(wǎng)站、論壇、博客、空間其實就是一個現(xiàn)實與虛擬的大課堂，學(xué)生從中不僅要接受知識，還能學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)信息的方法、培養(yǎng)社會適應(yīng)的能力、提高與外界接觸的技能，達(dá)到一定的科技熟練程度。讓孩子們逐步意識到自我的存在，為達(dá)到控制某種事物而嘗試著去學(xué)新的東西。面對如此多姿多彩的整合教育，學(xué)生的意識逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再滿足于一般性的方法，意識開始向無限不可知的未來發(fā)展，創(chuàng)新教育的目標(biāo)逐步得到實現(xiàn)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有了現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，就如同人人得到了明亮了眼睛。為了進(jìn)一步探索小學(xué)語文閱讀的新路，讓每一雙“眼睛”都成為“慧眼”吧！