淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力雙翼。

如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，是提高語文教學(xué)效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐的起跑線；為此，我們進(jìn)行了有益的探索，并嘗試構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為渠道的教學(xué)模式。

一、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)思維潛能

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

例如：蘇教版小學(xué)語文第二冊的第1課《春天》，是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示春天風(fēng)物的詞語集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。插圖與文字一一對應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助韻文形式和情境圖學(xué)習(xí)生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物，對于低年級學(xué)生來說雖不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，所以學(xué)習(xí)起來，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)這一缺憾，筆者適時(shí)運(yùn)用了多媒體課件，收到了較好的效果。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，美麗的春姑娘悄悄地飛來了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術(shù)棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點(diǎn)，哪里就會變成春天。請你找一找，春天在哪里？”此時(shí)，教師可讓學(xué)生借助信息平臺自主探究，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是認(rèn)識春天部分，在春光融融、鳥語花香的春景圖上是文中要學(xué)習(xí)的12個(gè)生詞。學(xué)生只需操作鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)動(dòng)其中的任一詞語，即可出現(xiàn)相關(guān)的實(shí)物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學(xué)生對該事物有更詳盡的了解。如點(diǎn)擊“嫩芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹木初長、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“梨花”一詞，則先是千樹萬樹梨花開的壯麗實(shí)景，然后是一枝梨花從含苞到綻放的漸進(jìn)過程，配音是：雪白的梨花迎風(fēng)開放。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征：春風(fēng)輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，布谷鳥邊飛邊唱著春天的歌……學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、巧用信息技術(shù)拓寬信息渠道，提高信息素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源源不斷地匯入時(shí)代鮮活的內(nèi)容。學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，實(shí)現(xiàn)了對事物的多層面了解，同時(shí)，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高。

例如：人教版小學(xué)語文第六冊的《恐龍的滅絕》是一篇知識性短文，向?qū)W生介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，學(xué)生初讀課文時(shí)，便對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，。很顯然，教師的教學(xué)如果僅僅停留在課本所提供的短短幾百字的文章、僅僅局限于文中所涉及的恐龍種類，將難以滿足不同閱讀興趣、不同個(gè)性愛好、不同理解能力與語文程度學(xué)生的需求，對學(xué)生的求知也無疑是一種傷害。我校校教師針對三年級學(xué)生尚不具備快速上網(wǎng)搜索查詢及網(wǎng)上信息過于繁雜的現(xiàn)狀，教師把事先搜集到的有關(guān)恐龍的材料集中于一個(gè)文件夾中，并精心設(shè)計(jì)了一個(gè)題為《恐龍世界》的網(wǎng)站，將文中涉及到的恐龍的滅絕的視頻，和恐龍的種類：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、翼龍、霸王龍等做成獨(dú)立的網(wǎng)頁，盡可能地將有關(guān)介紹兒童化，并增加了大量圖片，同時(shí)插入從VCD中剪裁下來的翼龍展翅飛翔及霸王龍捕食獵物的片斷。學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)境中可自由探索、自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)站提供的各種圖畫、聲像信息不但使學(xué)生深刻理解文中說明方法的精當(dāng)，更為學(xué)生的自讀自悟搭設(shè)了橋梁，增進(jìn)了學(xué)生與教材之間的對話。

三、巧用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，深化感悟積累

語文教學(xué)信息化策略的實(shí)施，增加了課堂信息的容量，超越了語文課本的界限，由于知識的復(fù)雜性，學(xué)生不可能對知識有全面的理解，也不可能完全獨(dú)立解決情境中的問題，這就使協(xié)作學(xué)習(xí)成為必然。

如，執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第九冊的《莫高窟》一文時(shí)，我校教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)主題網(wǎng)站，將課文分為彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)閱讀導(dǎo)航版塊，各部分側(cè)重點(diǎn)略有不同，彩塑版塊中展現(xiàn)了更多的精妙絕倫、巧奪天工的藝術(shù)作品，壁畫版塊中呈現(xiàn)了宏偉瑰麗、豐富多彩的畫卷；藏經(jīng)洞版塊則鏈接了一則與之有關(guān)的短文。在課堂上，學(xué)生自主選擇自己最感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后根據(jù)要求深化自己的學(xué)習(xí)感悟。有的要求學(xué)生聯(lián)系課文的語句介紹彩塑的特點(diǎn)，既可以總體介紹，也可以抓住某一部分的特點(diǎn)來介紹；有的要求學(xué)生在欣賞之余，跟著配樂放聲朗讀；有的要求學(xué)生結(jié)合拓展的小短文，暢談內(nèi)心的感受。然后教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識。

四、巧用信息技術(shù)倡導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

語文是學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科，也是資源極為豐富的科目。在語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。

筆者在指導(dǎo)六年級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《黃果樹瀑布》一文的拓展閱讀時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望──“同學(xué)們，《黃果樹瀑布》是大家剛剛學(xué)過的一篇文質(zhì)兼美的游記散文，黃果樹瀑布那壯美的景觀給同學(xué)們留下了深刻的印象，課文學(xué)完之后，大家都有種意猶未盡的感覺。就此，你還想研究什么問題呢？”

接著，幫助學(xué)生梳理思緒，在相互的思維碰撞中，學(xué)生自主探究，自設(shè)問題，確立了各自的探究點(diǎn)，如：為什么在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)內(nèi)會有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何許人也？黃果樹瀑布在什么地方，它有多寬，那兒還有什么名勝？我想了解還有哪些聞名于世的瀑布？我想品讀文人墨客贊美黃果樹瀑布的詩句。凡此種種，不一而足。然后給予技術(shù)指導(dǎo)，點(diǎn)明學(xué)習(xí)途徑，用什么方法途徑進(jìn)行探究、怎樣處理獲得的信息，學(xué)生在自己確定的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能飛的飛起來了，能跑的跑起來了，學(xué)生在不同層次和維度的自主探究中得到了較清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，同時(shí)，其分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力也得到了培養(yǎng)。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高，它對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來說無疑是一種挑戰(zhàn)，也對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過自身的不斷努力的探索，才能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需要。同時(shí)，教師還要正確處理信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有各種教學(xué)手段并存，各自發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。