小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化研究

【摘要】 本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，分析了對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)的說明進(jìn)行改變，提出了應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的條框打破，對(duì)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)進(jìn)行定位，從而進(jìn)行閱讀目標(biāo)分解細(xì)化的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 目標(biāo)分解細(xì)化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確指出了閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，大都是在宏觀角度上總結(jié)的，但這些要求想要真正在具體的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，就需要把閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)行細(xì)化的探究。布盧姆提出的教育目標(biāo)的分類為分解細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)提供了理論基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再與我們國(guó)家的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作相結(jié)合，把小學(xué)語文中的教學(xué)總體目標(biāo)細(xì)化成一些比較具體的和有可操作性的小目標(biāo)。這種做法對(duì)教師在實(shí)際的教學(xué)中把握課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)可以落實(shí)到位并完成，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升都是有幫助的。

一、對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的說明進(jìn)行改變

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)目標(biāo)的完成度，在表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)是比較具體的、有可操作性的。有專家學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含在教學(xué)目標(biāo)中，在表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的說明，而且還能把學(xué)生們通過一些教學(xué)活動(dòng)收獲的成果用指定的專業(yè)語言敘述出來，學(xué)生必須是這個(gè)行為的主體部分。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行敘述最主要的還是為了方便后期的評(píng)價(jià)，盡最大的能力使行為動(dòng)詞具有更加清楚和可以把握的特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，一定要引用比較方便操作的語言去進(jìn)行表述，一般可以引用的是外顯行為動(dòng)詞。為了更好的展現(xiàn)出老師具備的指導(dǎo)能力和學(xué)生存在的主體作用，可以運(yùn)用到兼語句式來對(duì)目標(biāo)進(jìn)行描述。

以《觀潮》這一課作為例子，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生們做的是：學(xué)會(huì)文中的七個(gè)生字，可以標(biāo)準(zhǔn)的讀出詞語；有感情的朗讀課文，背誦課文的第三、四自然段；體會(huì)課文的意境；培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：第一，用于表述目標(biāo)的語言非常的學(xué)術(shù)化；第二，敘述過程中有很凌亂的行為主體。

對(duì)《觀潮》這一課在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分解細(xì)化之后就成了：學(xué)會(huì)七個(gè)生字，能寫出十三個(gè)生字，可以標(biāo)準(zhǔn)的讀出寫出“若隱若現(xiàn)、薄霧”等語句，知道本文的作者是依照觀潮的先后順序進(jìn)行敘述的；能把來潮之前和來潮之后存在變化的一些句子畫出來，用一邊讀書一邊想象的方法想了解文中語句的意義；在對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)要有感情，把課文中的第3、4自然段背誦下來。這樣更能感受到大自然的美，也能和其他的同學(xué)互相交流閱讀的感受。

把對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的描述改變成分解細(xì)化后的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣在內(nèi)容上就具有了可操作的特性，又能檢驗(yàn)出教學(xué)目標(biāo)是否完成或是完成到哪一個(gè)階段。

二、把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的條框打破

方智范教授作為語文課本科研組的主要人員曾經(jīng)說過，新課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度也是觀察一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的重要部分，是不能被廢除也不能缺少的。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先就是要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的品讀，把三維目標(biāo)理清楚，然后準(zhǔn)確的掌握三維目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系性。只有這樣，在設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，才能發(fā)揮最好的結(jié)合效果。

以《跨越海峽的生命橋》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)是依照我們之前說的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)的。第一，知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)八個(gè)生字，能寫出十二個(gè)生字，可以標(biāo)準(zhǔn)的把“海峽、跨越”等語句讀出來；第二，過程與方法：把文章讀懂，能理解本文的含義，可以正確地有感情地朗讀課文；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)海峽兩岸人民血濃于水的親情。在與三維教學(xué)的要求相對(duì)比之下，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是從三個(gè)維度分別展現(xiàn)了出來，讓人看著感覺是很清晰，但是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就很容易進(jìn)入誤區(qū)。

這篇課文如果進(jìn)行目標(biāo)分解可分為：學(xué)會(huì)八個(gè)生字，能寫出十二個(gè)生字，能把“海峽、跨越”等語言標(biāo)準(zhǔn)的朗讀出來；用各種方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解；在對(duì)課文進(jìn)行有感情的誦讀時(shí)，體會(huì)兩岸人們血濃于水的親情。

把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)存在的條框打破，引進(jìn)細(xì)化分解的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以讓任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程里的任何一個(gè)模塊相呼應(yīng)，當(dāng)與三維目標(biāo)很好的融合在一起之后就可以進(jìn)行逐層促進(jìn)，能把語文工具性和人文性之間的統(tǒng)一完全的展現(xiàn)出來。

三、對(duì)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)進(jìn)行定位

想要完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生們現(xiàn)有的能力做到非常了解才可以，這樣就可以選擇一個(gè)適合他們的一個(gè)教學(xué)方式，使得學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中能收獲最大的增量?？偟哪繕?biāo)與每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的體現(xiàn)出來，與此同時(shí)，還要對(duì)所有學(xué)生存在的興趣、認(rèn)知和理解的水平差異等作出分析，再根據(jù)分析出來的結(jié)果給不同的學(xué)生制定出不同的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣就能使共同性的目標(biāo)以及個(gè)性化的目標(biāo)之間做到完美的融合。

目前，這種以學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)細(xì)化分解的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)了，這種形式不僅與學(xué)生們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相契合，而且對(duì)各個(gè)課程目標(biāo)提出的要求也能完成，使得學(xué)生們可以得到持續(xù)有效的發(fā)展。

總而言之，我們通過把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)的敘述進(jìn)行改變，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)本身存在的一些條框，再對(duì)學(xué)生們具備的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行了解這三大戰(zhàn)術(shù)，就能把小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，使學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力都能得到很大的提升

參考文獻(xiàn)

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