情感的教育 人格的升華

【摘要】 隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國對國民的教育要求越來越嚴格。小學的語文閱讀課堂中的情感的培養(yǎng)主要就是指通過對語文課本的賞析以及自己對課本的感悟，從而培養(yǎng)學生的道德和審美觀。對小學生情感的培養(yǎng)并不是學生與生俱來的，它主要是通過后天環(huán)境等因素的培養(yǎng)而逐步形成恩。因此，教師在講解課文的時候一定要用心，用心來感悟?qū)W生的心靈。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 情感 閱讀

小學語文課堂上的情感教育主要就是對小學生的情感上的培養(yǎng)。一般小學語文課本的內(nèi)容都比較豐富多彩，所以只有利用合理的手段，必定可以使小學生的情感受到良好的熏陶。

一、情感教育的主要意義。

1、情感教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的根本要求。

情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

隨著我國經(jīng)濟社會的競爭越來越激烈，認清自己的能力，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，增強自身的競爭力，才可以在未來社會的發(fā)展道路中加強與人交流，溝通的能力。這就需要我們要不斷的完善自我的認識能力，提高自己的素質(zhì)。這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都離不開情感教育，所以由此可見，情感教育是現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的根本需要。

2、情感教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。小學語文教學，應(yīng)從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

3、情感教育有利于青少年的成長。

很多青少年在小學的教育階段并沒有受到很好的情感教育，在以后的成長道路上逐漸的影響了他們的人生價值觀。在這些青少年的心中，他們對沒開的生活沒有任何期望和夢想。他們一般都不會考慮其他人的感受，更不懂的人與人之間的美德，不懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。在以后的家庭當中，他們也缺乏責任心，不會主動的去承擔自己在這個家庭中的責任和義務(wù)。由此可見，情感教育對一個學生的影響意義深遠而重大，如果情感教育不成功，那么他們在未來將不會感受到生活的美好，更談不上去善待他們的朋友和家人。

二、小學語文課堂上情感教育的主要方法。

1、適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入地學習。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、深入分析文本，引導體味情感

在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

3、感情朗讀課文，引領(lǐng)體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

4、拓展延伸閱讀，加深體驗情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應(yīng)當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《精彩極了 糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》.讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

小結(jié)

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展。

參考文獻

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