小學(xué)語文課程資源開發(fā)的二大策略

一、拓展教材，活用教材資源

1、整合教材“信息”

新教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生，使之得到能動(dòng)發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。

例如，人教版第一冊(cè)新教材共有課文25篇，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動(dòng)物的有9篇，寫植物的有2篇，寫優(yōu)美環(huán)境的有9篇，還配有很多圖畫，有藍(lán)天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿綠色，生機(jī)盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境，這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意加以整合，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，要讓孩子通過聽、說、讀、看去感受自然界的美麗，這是教育的第一個(gè)層面；在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生孩子走進(jìn)生活，觀察生活、分析生活，讓孩子們走出校園、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)自然，去看、去摸、去聞、去親身體驗(yàn)綠色給人們帶來的快樂。學(xué)生是快樂的，作為一名教師也應(yīng)為自己整合這些“資源”所帶來的而感到快樂！

2、開放教材“時(shí)空”

教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創(chuàng)造空間，為此我們要積極要開放教材的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本特點(diǎn)，采取不同方式（上網(wǎng)，讀課文書、詢問、討論等），在課前，課后搜集資料，拓展文本。如學(xué)習(xí)《在大熊獵的故鄉(xiāng)》之前可以搜集有關(guān)大熊貓的背景資料；在學(xué)《少年閏土》后引導(dǎo)學(xué)生看魯迅的作品《故鄉(xiāng)》；在學(xué)習(xí)古詩后，可以請(qǐng)同學(xué)利用課余時(shí)間輪流當(dāng)小老師來教大家讀古詩；在學(xué)習(xí)《白頭翁的故事》后，讓學(xué)生續(xù)編故事等等。

筆者覺得，開放教材時(shí)空，讓自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、書報(bào)影視、學(xué)生的生活話題等都成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，如果這樣，依據(jù)教材再生了“教材”，那我們的教學(xué)將會(huì)碩果累累。

3、創(chuàng)新教材“處理”

教材是課堂教與學(xué)的工具，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。作為教師，不應(yīng)是“教教材”，而應(yīng)是“用教材教”，也就是說教師有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際更緊密地結(jié)合起來。

如小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中有一篇歌頌江南水鄉(xiāng)的課文《水鄉(xiāng)歌》，那是一首優(yōu)美、淺濕、瑯瑯上口的兒歌，“水鄉(xiāng)什么多？水鄉(xiāng)，千條渠，萬條河……水鄉(xiāng)什么多？橋多，東一座，西一座……水鄉(xiāng)什么多？船多，千條船，萬條船……”課文后面還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，“為什么水鄉(xiāng)歌多？我國什么地方水鄉(xiāng)多？”對(duì)西北地區(qū)的孩子來說，“水鄉(xiāng)”、“河塘”、“水渠”是那么遙遠(yuǎn)、陌生。蘭州的一位語文教師便創(chuàng)造性地改編了教材，讓孩子們編出了“蘭州歌”，“蘭州什么多？風(fēng)多，沙多，百合多……”孩子們的情感被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，而且把教材后面的問題改為“想一想，編一編，你的家鄉(xiāng)什么多？”引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)事物的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。

上述教例，教師創(chuàng)造性處理了教材，讓課程資源更緊貼學(xué)生的生活，因而整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢濃濃的人情味和生活的氣息。

二、放眼課外，盤活學(xué)習(xí)資源

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，教師應(yīng)放眼于課外，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，去實(shí)踐，去鍛煉，去發(fā)展。

1、巧借生活資源

生活中有著豐富的語文課程資源。春夏秋冬，四季更替：日月星辰，風(fēng)霜雨雪；環(huán)球要聞，國家大事；地方熱點(diǎn)，家庭瑣事等，都可以成為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子去觀察，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去感悟。“世界杯”可以成為學(xué)生每日新聞播報(bào)的課題；游覽桂林山水可以成為學(xué)生的假期作業(yè)；河畔、田野可以成為學(xué)生語文實(shí)踐基地；學(xué)習(xí)修改病句，可以從學(xué)生的一張請(qǐng)假條談起；介紹說明方法，不妨請(qǐng)學(xué)生帶來家用電器說明書……

語文學(xué)習(xí)的外延同生活相等，變封閉狹隘的語文教材為開放的生活語文教材，將為語文課程引入一泓不絕的活水！

2、開發(fā)校本資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就給我們提出一個(gè)新課題——語文學(xué)科校本課程的開發(fā)。

語文校本課程的開發(fā)，優(yōu)化配置了學(xué)校語文教育的資源，形成了多元的、立體的語文教育磁場(chǎng)，大大豐富和發(fā)展了語文教育的內(nèi)涵，使我們的語文教育變得更富有生命的活力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源

在信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展的的今天，網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教和學(xué)生的學(xué)開辟了廣闊的天地，給我們的語文課堂注入了新的生機(jī)和活力。

如在組織進(jìn)行《我為蒼南特色小吃做廣告》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用www.google.com搜索并瀏覽“蒼南特色小吃”的有關(guān)網(wǎng)頁，從而使學(xué)生豐富了對(duì)蒼南特色小吃的認(rèn)識(shí)，為設(shè)計(jì)廣告語作了積累。筆者覺得，這樣的學(xué)習(xí)不再是平面的，而是立體的、彩色的、多維的、互聯(lián)的。

4、開展語文實(shí)踐活動(dòng)

將課堂教學(xué)當(dāng)做語文實(shí)踐的主渠道，并不意味著語文實(shí)踐只能局限于教材內(nèi)容。語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的。例如，在學(xué)了課文《偉大的友誼》后，讓學(xué)生在課余收集各種有關(guān)友誼的內(nèi)容。學(xué)生旁征博引，或成語、或古詩、或諺語、或格言。除此之外，教師還設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)友誼的訓(xùn)練題，使學(xué)生不僅會(huì)積累，而且還會(huì)運(yùn)用，效果也很好。

教師也應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的“才華”的機(jī)會(huì)。如開展“詞句接力比賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等；在學(xué)習(xí)園地中開辟“讀書”專欄，交流精詞妙句，百科知識(shí)摘抄等。我想，通過這樣的語文實(shí)踐，能使學(xué)生有所積累，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

教師的勞動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師作為課程開發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，教師本身也是一種獨(dú)特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)，真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟……都是學(xué)生終生受益，用之不竭的精神資源，所以，讓我們?cè)陂_發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們和孩子們一起迎向開闊的語文天空。