初中語文課堂上如何開展小組合作學習

【摘要】 初中語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，力求在語文教學中培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和合作意識。因此，在實際教學中，我們要響應新課標的號召，滿足新課標的需求，努力構建小組合作學習模式，使學生在語文學習中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關鍵詞】 初中語文 小組合作 問題 策略

隨著新課標理念的深入實踐和素質(zhì)教育的普遍實施，小組合作學習模式在課堂上得到廣泛應用。然而，在實際教學中，一些小組合作學習模式的效率和質(zhì)量還有待提高。本文以初中語文課堂的小組合作學習為例，探討其中存在的問題及解決的策略，力求提高小組合作學習的效率、促進學生學習能力、合作能力和探究能力的全面發(fā)展。

一、初中語文教學中小組合作學習中存在的問題

（一）課堂容量有限 小組展示超時

在初中語文課堂上，小組合作學習過程中遇到的最主要的矛盾就是有限的課堂時間與超時的小組展示之間的矛盾，究其原因，討論目標不清晰、合作分工不明確、小組成員不自律，是“罪魁禍首”。教師必須幫助學生克服這些弊端，才能改善合作學習的狀況，向有效的課堂時間要成果、要效率、要質(zhì)量。

（二）學習缺乏主動 參與程度不夠

在小組合作學習中，經(jīng)常有學生采取“三不政策”——不配合、不參與、不響應。出現(xiàn)“三不政策”的原因有很多，總結起來包括以下幾點：一是對于討論內(nèi)容不感興趣；二是性格內(nèi)向害羞，不善言辭；三是語文基礎薄弱，不會說也不敢說；四是個別組員過于強勢和活躍，剝奪了其他同學的話語權。

（三）形式大于內(nèi)容 主題融合度低

在實際教學中，有些教師往往只重形式，不重內(nèi)容，出現(xiàn)為了合作而合作，為了討論而討論的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩點：一是教師對于新課標理念的學習和理解不夠深入，沒有理解小組合作理念的精髓；二是教師對于教學目標和內(nèi)容的把握程度不夠，沒能實現(xiàn)教學內(nèi)容與組織形式之間的融合。

二、初中語文教學中小組合作學習高效開展的策略

（一）調(diào)動興趣 激發(fā)潛能

興趣，是調(diào)動學生討論和參與的積極性、激發(fā)學生創(chuàng)新和探究的主動性的最根本因素。因此在開展小組合作學習的時候，教師應該從學生的興趣入手，盡量選擇符合初中學生認知能力、貼近初中學生實際生活、滿足初中學生興趣需求的學習內(nèi)容和組織形式，促使全體同學主動參與到合作學習當中。例如，在學習《濟南的冬天》的時候，如果單純讓學生采取小組討論的方式分析文章結構和語言特點，難免感覺枯燥和乏味。于是，教師可以采取游戲與討論相結合的方式，采取如下教學步驟：

首先，小組游戲。讓小組成員根據(jù)自身對于文中景物描寫的理解和印象，輪流到黑板上作畫，每人作畫時間為一分鐘；其次，輪流發(fā)言。讓小組成員輪流闡述自己作畫的依據(jù)和

理念，并以此為切入點，闡述自身對于文章的理解和認識；再次，小組討論。全體成員需要對每位成員的作畫理念和文章理解進行分析與整合，形成完整的小組討論報告，對小組的集體畫作進行講解和描述。最后，集體討論。各小組匯報組內(nèi)討論結果，并進行小組之間的交流和點評。

通過這種游戲和討論相結合、個人和集體相結合的方式，為每個學生提供自我展示和表達的平臺，調(diào)動全體同學參與合作學習的積極性和創(chuàng)造力，進而提高小組合作學習的效率。

（二）確立目標 明確分工

如果小組合作學習沒有明確的目標和分工，那么學生們的活動必然是盲目而雜亂的。因此，無論開展任何內(nèi)容和任何形式的合作學習，教師都必須幫助學生確立目標、明確分工。例如，在學習《背影》的時候，教師組織學生開展小組討論，給學生確立了明確的討論目標，并明確了組內(nèi)分工：首先，確立目標：

（1）知識目標：通過組內(nèi)自學，掌握文中出現(xiàn)的生詞的含義及用法（5分鐘）；

（2）能力目標：找出文中貫穿始終的線索，并通過這個線索體會作者情感的變化（15分鐘）；

（3）素質(zhì)目標：通過文章閱讀和討論，抒發(fā)自己的理解和感悟（10分鐘）。

其次，明確分工：

（1）第一環(huán)節(jié)：2人負責查閱資料，2人負責記錄資料，2人負責整理資料；

（2）第二、三環(huán)節(jié)：每人輪流發(fā)言，2人負責記錄，2人負責整理，2人負責總結。

通過明確討論目標和組內(nèi)分工，提升學生在合作學習中的緊迫感和自律性，避免出現(xiàn)超時現(xiàn)象。

（三）適時參與 及時引導

在小組合作學習中，教師要充分尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的能動性。同時，教師也要發(fā)揮自身的指導性作用，通過適時參與和及時引導的方式，對于遇到瓶頸的小組加以點撥，對于出現(xiàn)溜號的學生加以提醒，對于出現(xiàn)偏差的小組加以引導，使小組合作學習沿著既定的教學目標和教學流程順利進行。例如，在學習《孔乙己》的時候，教師組織學生以小組討論的方式，將該文與《范進中舉》進行對比閱讀，有的小組在討論中不得要領，始終將對比的重點放在對于孔乙己和范進的外貌描寫上，教師就可以適時參與其中，對學生進行點撥：他們兩個除了外貌，在時代背景、人物性格、人生結局等方面還有那些異同？通過教師的適時引導與點撥，能夠幫助學生撥開云霧，掌握要領，提高小組合作學習的效率。

（四）精選主題 優(yōu)化流程

教師要想切實提高小組合作學習的效率，還需要對新課標理念進行透徹理解，對于教學內(nèi)容進行深入研究，實現(xiàn)二者的整合與滲透。并在此基礎上，優(yōu)化教學流程，完善教學設計。

例如，在學習《春》的時候，教師為了促進小組合作學習的高效、有序開展，實現(xiàn)內(nèi)容與活動的融合，進行了如下教學設計：首先，自主預習：教師要求學生在課前進行自主預習，提前掃清在生字、生詞上的障礙，并讓學生對于文章的結構和內(nèi)容有一定的把握。

其次，提問導入：在導入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題，請學生們帶著問題來進行文章學習：文章的主要內(nèi)容是什么？ 如何對文章結構進行劃分？文章采用了哪些修辭手法？再次，集體探究：教師帶領全體學生對于文章內(nèi)容進行分析，劃分文章段落結構。

最后，小組討論：在自主預習和集體探究的基礎上，探討本文的語言風格及修辭手法，總結文章的寫作特點。教師通過對于教學內(nèi)容和目標的深入研究，將本課最具綜合性和代表性的問題融入到合作學習當中，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與合作學習的整合，切實發(fā)揮了小組合作學習模式的作用，提高了學生合作探究學習的效率。

結束語：總之，我們應該加強對于小組合作學習的研究與探討，促進小組合作學習的高效開展，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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