生為本兮，答則拓兮

語文課是學生在教師的引導下進行的言語學習和實踐活動，承載著更多的言語信息處理和言語能力提升的責任。課堂問答作為一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性。環(huán)顧現(xiàn)今的語文課堂，這種互動的實效性并不突出，如同擺設(shè)。學生課堂答問現(xiàn)狀并不容樂觀。分析農(nóng)村小學語文課堂學生答問存在的問題，有以下幾個方面。

一、現(xiàn)狀掃描：農(nóng)村小學語文課堂學生回答問題現(xiàn)狀之“弊病”

（一）“兒童不解春何在，只揀游人多處尋”。

社會心理學認為：每個人分屬一定的群體，群體中的每一個人有共同的“群體意識”。在課堂答問中也一樣，當大多數(shù)人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。這種壓力足以使他改變觀點，迎合多數(shù)。另一方面，當持一種論點的人數(shù)處于多數(shù)時，人亦不免對自己所持觀點產(chǎn)生懷疑，繼而選擇屬于自己對立方的多數(shù)。這一論斷同樣映射于課堂，在課堂上我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的從眾現(xiàn)象。一是未經(jīng)思考，隨波逐流之“齊整”；二是缺失主見，向師崇優(yōu)之“趨同”；三是無心答題，集體失聲之“尷尬”。

（二）“心求通而未得，口欲言而不能”。

一是思維限制，欲說無言之“困窘”；二是答非所問，言而無序之“雜亂”。

任何一種現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其深層原因。原因和結(jié)果的聯(lián)系是事物或現(xiàn)象之間引起和被引起的聯(lián)系。農(nóng)村小學語文課堂學生回答問題現(xiàn)狀之“困”源于何由、癥結(jié)所在，是我們應(yīng)該思考的。

二、農(nóng)村小學語文課堂學生回答問題現(xiàn)狀“困”之緣由

（一）傳統(tǒng)“接受型”教學方式的后遺癥。

（二）教師不良提問習慣的影響瑣碎、機械的言語訓練是扼殺學生學習語文靈性的幫兇。反思自己從教以來課堂上的無效提問，可謂不少。

（三）學生自身的心理拘囿和生活限制。相比城市小學的學生，農(nóng)村小學的學生享有的教學資源要匱乏很多，見聞見識、心理格局都遠不如城市小學的學生開闊，這也是一種客觀的思維局限。

三、農(nóng)村小學語文課堂學生回答問題現(xiàn)狀解決方法初探

（一）核心：還課與生，凸顯主體。

語文教學中訓練學生的說話能力，必須以“教”本為“學”本，改“講”師為“導”師，變“講”堂為“學”堂，讓學生真真實實地意識到自己就是課堂的主人。切實地將課堂問答環(huán)節(jié)的教學作用發(fā)揮出來，潦草地請幾個學優(yōu)生回答問題走過場的“虛設(shè)式”應(yīng)該被堅決摒棄。課堂所關(guān)照的應(yīng)是“一切的學生”，避免部分優(yōu)秀學生對“答問權(quán)”的壟斷，應(yīng)把機會給每一個學生。學生的主體地位一凸現(xiàn)，從眾心理、懼怕心理就會慢慢消失，說話的興趣也就能很快調(diào)動起來。

（二）鋪墊：激勵為主，師生共促

1、激勵學生，規(guī)范習慣

鼓勵是開啟學生心理情感大門的鑰匙。教師的鼓勵，能增強學生的自信心、參與意識和自主意識。

給學生鼓勵、肯定的同時，也要注意習慣的培養(yǎng)。教師必須讓學生養(yǎng)成良好的說話習慣，在發(fā)言、答問的時候做到口齒清楚、聲音適度、落落大方等一系列要求，并在學生的實際說話過程中給予充分指導。

2、反思自身，改變舊觀

對于一個教師來說，反思是促進其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑。反思，能使教師明確自己的教育方向、教育目標，科學而理性地設(shè)計、實施自己的教育，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐，逐漸走向成熟。教師自身而言應(yīng)不斷修煉內(nèi)功，更新觀念，變傳統(tǒng)的“教師主體，以教定學”的教育觀念為“以生為本，以學定教”的教學思想。

（三）實施：精心創(chuàng)設(shè)，巧用策略

1、讀說結(jié)合，內(nèi)化課內(nèi)外資源

古人提倡“涵詠”，把讀作為學習的重要手段。堅持朗讀訓練，可以鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)語感、情感感知能力和說話能力。對農(nóng)村兒童而言，“有米難炊”現(xiàn)象并非鮮見，常常憋了一肚子的話卻無從說起，自己的思想感情、心中的意境難以用準確生動的語言表達，這是他們詞匯貧乏，語言功底差的緣故。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應(yīng)憑借教材的優(yōu)勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，并應(yīng)指導學生加強對課外優(yōu)秀讀物的涉獵。

2、精心設(shè)計，注重梯度安排

課堂提問一般是為了促進學生對課堂所學內(nèi)容的理解和深化。所提問題必須富于針對性，緊扣課堂教學內(nèi)容。問題設(shè)置要由易到難，由形象到抽象、由淺入深，這樣才符合學生的認知思維規(guī)律，也便于不同認知水準的學生順暢地步入老師引設(shè)的思維軌道進入各自最佳的思維狀態(tài)。

提問注重坡度、面向全體，能克服優(yōu)生活躍，差生答問興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類型的學生在課堂都有位置，都有所得。尤其要關(guān)注差生的提問需要，千方百計調(diào)動差生的學習積極性，讓全體學生都得到發(fā)展的機會。

3、善于啟答，及時提點指導

在問題提出后，做到“有必要在提示后才能讓學生回答”；學生答問的過程中遇到表述障礙，教師因及時啟發(fā)，給予幫助；在學生回答后，對有錯的答案讓學生先糾正教師再訂正，對不完全的答案，教師先啟發(fā)引導然后學生補充，對有創(chuàng)意的答案要予以褒揚。要改變當今語文課堂忽視啟答和理答的現(xiàn)象，做到及時而藝術(shù)地答問。

4、引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識

當今的語文教育“激疑”的氣氛不濃，“質(zhì)疑”的問題太淺、方法不活，因而學生的問題意識淡薄，很不利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

5、發(fā)散思維，多角度思考問題

學生課堂答題并不是單純的說話與表達，更是人的多方面的能力素質(zhì)的有機結(jié)合。作為教育者要在課堂上努力營造尊重關(guān)懷每一個學生的氛圍，循序漸進地幫助學生形成良好的課堂答問習慣，促進學生個性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，認知能力的迅速提高，使每一位學生和諧成才。簡言之，就是要一切以生為本。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”，有一段非常經(jīng)典的“四個還給”言論，“四個還給”中有三個都關(guān)涉到了學生，且讓我們再溫故一下吧：把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機。生為本兮，答則拓兮。