如何在文言文閱讀中提高鑒賞能力

【摘要】 文言文承載著中國(guó)悠久的歷史文明，但由于其距今久遠(yuǎn)，以致學(xué)生對(duì)其不感興趣。從高考考生在文言文翻譯上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在做文言語(yǔ)句翻譯時(shí)普遍感到困難。要打破文言文翻譯的瓶頸，需要從“教”和“學(xué)”兩方面入手，在“教”的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生誦讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在“學(xué) ”的方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)積累歸納，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能共同啃下文言文翻譯這塊“硬骨頭”。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)興趣 開(kāi)拓視野 引領(lǐng)誦讀 積累歸納 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【正文】：“文言文的閱讀理解與翻譯”是以掌握詞語(yǔ)和句式作為前提條件的，要想正確地理解句意，一定要綜合運(yùn)用所學(xué)的文言實(shí)詞、虛詞、文言特殊句式和用法等所有知識(shí)，并緊緊抓住文意，根據(jù)“句不離篇”的原則來(lái)深入理解與辨析。

一、教師的“教”

如何讓學(xué)生喜愛(ài)文言文，輕松愉快地學(xué)習(xí)文言文，教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造積極的文言文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)興趣

針對(duì)青少年好奇心強(qiáng)、喜歡幻想的年齡特點(diǎn)，可以從故事入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)。文言文有些故事性很強(qiáng)，可采用講故事方式來(lái)導(dǎo)入。木蘭替父從軍、夸父逐日等故事，學(xué)生較熟悉，上課時(shí)先讓他們講故事，再學(xué)習(xí)原文，創(chuàng)造了讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，拉近了新舊知識(shí)的距離。比如，教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，可先在黑板上寫(xiě)上“病入膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，？接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)？“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？這樣一來(lái)文章的內(nèi)容就很容易理解，蔡桓公的人物形象也就躍然紙上了。

另外，引進(jìn)多種課堂形式，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上《桃花源記》時(shí)，有位教師問(wèn)道：“有人說(shuō)《桃花源記》中的漁人簡(jiǎn)直就是愚蠢之人，請(qǐng)你通讀全文，并思考：為什么說(shuō)漁人是愚蠢之人？”緊跟著又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“陶淵明設(shè)計(jì)這個(gè)漁人的用意何在？”這兩個(gè)問(wèn)題既直指文本主旨，又激發(fā)起學(xué)生閱讀本文的興趣。

（二）品讀課文

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。比如《寡人之于國(guó)也》中的“以五十步笑百步，則何如？”為了讓學(xué)生輕松地把課文讀正確、讀通順，我就在范讀之后讓同學(xué)們同桌一組齊讀，并在規(guī)定時(shí)間后比賽，比賽標(biāo)準(zhǔn)是不能出錯(cuò)音，不能斷錯(cuò)句，這樣，兩個(gè)人可以互相檢查糾正，共同努力，生怕因自己的失誤影響兩個(gè)人的表現(xiàn)，這項(xiàng)活動(dòng)在檢測(cè)時(shí)還能活躍課堂氣氛，優(yōu)秀小組的表現(xiàn)將帶來(lái)很積極的影響。

（三）拓寬視野

拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。比如關(guān)注伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，？可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《曹劌論戰(zhàn)》、《公輸》、《子魚(yú)論戰(zhàn)》等一系列描述古代戰(zhàn)爭(zhēng)的文言文；？賞析樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，？可以組織學(xué)生觀看美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，？比較詩(shī)作和動(dòng)畫(huà)片的相同和不同點(diǎn)。這樣，？文言教學(xué)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，？獲得更多的審美愉悅，？而且可以將教室由“課堂”？轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，？將學(xué)生由？“？學(xué)會(huì)”？帶入到“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”上，充分發(fā)揮“大語(yǔ)文”的作用。

二、學(xué)生的“學(xué)”

古人云：“授人魚(yú)，？供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！敝挥姓莆樟藢W(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生才能盡情欣賞古文世界中的珍品瑰寶。教學(xué)的成果在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。作為一名語(yǔ)文教師，在注意引導(dǎo)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)課堂氣氛的條件下，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生建立起良好高效的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)效果最大化。

（一）積累和歸納

實(shí)際上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，詞匯的積累是第一位的。如在實(shí)詞方面，有一詞多義、古今較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。比如《愛(ài)蓮說(shuō)》和《捕蛇者說(shuō)》中的說(shuō)可以放在一起講，學(xué)生的印象就會(huì)加深。比如講完《曹劌論戰(zhàn)》后再來(lái)學(xué)習(xí)《子魚(yú)論戰(zhàn)》就發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易接受，其中有很多字詞的用法是相同的，如“伐”都解釋為 “攻打”；“鼓”解釋為“擊鼓”；“將”解釋為“將要”……一詞多義的實(shí)詞、同一虛詞和用法、詞類的活用以及特殊句式，這些都是學(xué)習(xí)好文言文的基本功。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生歸納一些實(shí)詞的用法和特殊句式的應(yīng)用規(guī)律，以便于學(xué)生舉一反三，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從通假字，一詞多義、古今異義等方面總結(jié)歸類，在分析比較中找出規(guī)律，求同辨異、加深理解，做到以一舉三，觸類旁通。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)”，“特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”。讀書(shū)是自己的事，要自己去解決學(xué)習(xí)中的困難，？這是一種起碼的“自主意識(shí)”，培養(yǎng)這種意識(shí)要貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，文言文閱讀要提倡讀注釋。有了借助注釋和工具書(shū)閱讀的習(xí)慣是能夠終身受用的。通過(guò)查閱工具書(shū)學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)字的常見(jiàn)用法有了大概的了解。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如果是把兩篇文言文的片段放在一起比較，那么這兩個(gè)片段必然有共同之處，可能是同一作者的兩篇文章，也可能是與作者本人相關(guān)的介紹，或者是相同的問(wèn)題，如游記，或者是相同的主題等等，因此，在指導(dǎo)比較閱讀的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生每天誦讀和背誦一段名家名篇的名句，然后再具體地理解，特別是課內(nèi)外的比較，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課內(nèi)的文章比較熟悉了。其次，是讓學(xué)生對(duì)名句的理解寫(xiě)一段不少于一百字的感受。最后在自習(xí)課上對(duì)詞類活用、通假字、句子的翻譯和主題等方面，有些字詞釋義的選擇對(duì)學(xué)生理解課外文是非常有益的，而主題的選擇項(xiàng)也有助于學(xué)生判斷課外文章的大意。

總之，文言文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣入手，需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和訓(xùn)練才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，要通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，才能把我過(guò)去優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)傳承下去，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

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