探究提升高中語(yǔ)文閱讀理解能力

【摘要】 在應(yīng)試教育的當(dāng)下，高中語(yǔ)文的閱讀理解題目一直是令廣大學(xué)生感到頭疼的大題。大部分學(xué)生在日常的習(xí)題練習(xí)中會(huì)自動(dòng)能避開閱讀理解，但是迫于考試的壓力又不得不面對(duì)。仔細(xì)分析不難看出，閱讀理解這類題目的解答還是有規(guī)律可循的。一個(gè)重要的關(guān)鍵之處就在于日常的積累，只有在平時(shí)把功夫下到了，才能夠保證在考場(chǎng)上做到游刃有余。本篇文章就這一問題，結(jié)合往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開深入的分析。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文閱讀理解能力技巧

高中階段的考試中，大部分考生非常畏懼閱讀理解的解答，往往是一看到閱讀理解就心生恐懼。但是，就實(shí)際的做題經(jīng)驗(yàn)來說，如果真正的靜下心來認(rèn)真的做題的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解其實(shí)并不是很難。關(guān)鍵點(diǎn)就在于要多積累、積極思考、注意總結(jié)。久而久之，閱讀理解題目的解答自然會(huì)變得輕松起來。這里作者結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系日常教學(xué)細(xì)節(jié)，為大家提供一些研究的思路，希望大家有選擇性的閱讀。

一、了解文化背景，理清作者心理變化歷程

眾所周知，語(yǔ)言的作用是用來表達(dá)人物內(nèi)心的情感世界，因此，文章的基調(diào)、語(yǔ)言的特點(diǎn)、用詞的形式、敘述的方式等都或多或少的映射著作者的心理世界。所以，要想在較短的時(shí)間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)、作者的感情基調(diào)等最重要的一個(gè)方面就是要定位好分析的切入點(diǎn)。講到這里，要著重強(qiáng)調(diào)的是，一般情況下語(yǔ)言的表達(dá)方式是一個(gè)比較淺顯的切入點(diǎn)。由此看來，這也給廣大的一線教師提供了一個(gè)授課的思路，那就是準(zhǔn)確定位文章中能夠代表作者內(nèi)心情感的典型句子，以此為基礎(chǔ)設(shè)置問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)《陳情表》的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較突出的特點(diǎn)就是語(yǔ)義的重復(fù)，一般情況下重復(fù)容易造成一種繁文縟節(jié)的感覺，但是在這里的重復(fù)更能表現(xiàn)李密的赤子之心。由此可以看出，在不同的語(yǔ)義環(huán)境里，會(huì)有不一樣的用法。這也就提醒高中的語(yǔ)文老師，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以有意識(shí)地將文章分解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一段的情感總結(jié)。這樣的問題由淺入深，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣。

二、有整體意識(shí)，掌握文章的主要脈絡(luò)

在進(jìn)行閱讀理解的授課講解時(shí)，關(guān)鍵之處就是要注意引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣以及語(yǔ)感的養(yǎng)成。在作者看來，從文章的整體布局出發(fā)，以此為線索設(shè)計(jì)教學(xué)問題。例如，作者在講授《明月幾時(shí)有》這篇古詩(shī)詞時(shí)，先播放了一段與之有關(guān)的古琴曲，營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師選擇其中最具代表性的句子進(jìn)行提問，該句子主要表達(dá)了什么樣的思想感情，體現(xiàn)了作者什么樣的情懷。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍的誦讀，體會(huì)作者的真實(shí)情感。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

一般情況來說，如果學(xué)生比較喜歡文學(xué)，對(duì)文字性的東西比較有感覺，那么他們也會(huì)比較擅長(zhǎng)做閱讀理解一類的題目。所以，在高中的語(yǔ)文教學(xué)過程中，作者注意不斷地改進(jìn)教學(xué)模式。例如，在講授《春江花月夜》的過程中，引用了一篇后人對(duì)該篇文章的點(diǎn)評(píng)，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的進(jìn)行思考。同時(shí)還注意情境的創(chuàng)設(shè)，假設(shè)學(xué)生是一名導(dǎo)游，依照學(xué)生的愛好和習(xí)慣，自由選擇一個(gè)自然段進(jìn)行描述。經(jīng)過這一些列的活動(dòng)之后，學(xué)生可以在一個(gè)較為愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，理解文章。

四、剖析藝術(shù)手法，了解文章內(nèi)涵

一般而言，作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過程中會(huì)引用多種表現(xiàn)形式，以期將自己的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。與此同時(shí)，多種修辭手法的運(yùn)用也能夠更好的展現(xiàn)作者的心理狀態(tài)。最具代表性的作家就是魯迅了。眾所周知，魯迅先生的文章特點(diǎn)鮮明、手法奇特。甚至于有一些前人未曾用過的表現(xiàn)形式，在魯迅先生的筆下運(yùn)用的游刃有余。由此看來。在教學(xué)過程中，還要注意向?qū)W生解釋清楚各種修辭手法的主要特點(diǎn)和運(yùn)用的情境。所以，教師可以有目的的在這類問題上多設(shè)置一些情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。運(yùn)用實(shí)例，表現(xiàn)各種修辭手法的主要特征。例如在教授《聊破藺相如列傳》的過程中，最明顯的一個(gè)寫作手法就是對(duì)比，那么教師就可以由此來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

五、從文字的本意入手，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美

作者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師授課最強(qiáng)有力的工具就是教材。簡(jiǎn)而言之，也就是說教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本。比如，《沁園春 長(zhǎng)沙》一文中，文字優(yōu)美，語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，剛?cè)岵?jì)。并無盛氣凌人的感覺，又巧妙地避開了孤芳自賞的清高。足以體現(xiàn)作者扎實(shí)的文學(xué)功底。因此，作者在進(jìn)行這篇文章的講解時(shí)，就從優(yōu)美的語(yǔ)言文字入手，通過問題的提問、情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些句子用的傳神、那些句子語(yǔ)意深刻。因此，只有設(shè)置不同維度的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，提升做題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一個(gè)高中生要想在其語(yǔ)文課程的閱讀理解中取得良好的成績(jī)，就要不惜大力氣。日常的練習(xí)中多進(jìn)行總結(jié)，要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)又是一個(gè)比較重要的方面，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍能夠帶動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)感官，有意識(shí)的養(yǎng)成閱讀思維。在作者看來，閱讀理解并沒有想象中的那么晦澀難懂，只要教師努力鉆研，積極進(jìn)行課程創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。就可以幫助學(xué)生突破懼怕做閱讀理解的障礙。與此同時(shí)，教師也會(huì)因此而信心倍增，促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，形成一個(gè)良性循環(huán)。

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