基于文獻(xiàn)的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)分析

【摘要】 語(yǔ)法教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)法教學(xué)的聲音日益突出，并且明確指出語(yǔ)法知識(shí)不直接作為考試內(nèi)容出現(xiàn)，這導(dǎo)致目前語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出十分尷尬的局面。筆者在本文中借助文獻(xiàn)，希望籍此梳理我國(guó)的語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)脈絡(luò)，總結(jié)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)法教學(xué) 歷史

一、對(duì)于我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教育的歷史梳理；

（一）建國(guó)后中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的歷史梳理

縱觀我國(guó)建國(guó)以后的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，大致可以分為3個(gè)階段：

1. 基本不講語(yǔ)法知識(shí)：上世紀(jì)50年代初，由于剛剛建國(guó)，最初的中學(xué)語(yǔ)文課本中基本不講語(yǔ)法之時(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)技能階段：上世紀(jì)50年代末到90年代，受蘇聯(lián)等國(guó)家影響，同時(shí)我國(guó)內(nèi)部一些漢語(yǔ)教育學(xué)家也主張強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。因此這一階段內(nèi)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材一度實(shí)施兩本教材的做法，一為“文學(xué)課本”，一為“漢語(yǔ)課本”，將語(yǔ)法教學(xué)提升到與文本教學(xué)相同的地位上來(lái)，這種將語(yǔ)文教學(xué)人為割裂的兩張皮的做法教學(xué)效果并不好，脫離了語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)枯燥，難度太高，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣大大降低。

3.淡化語(yǔ)法教學(xué)階段：本世紀(jì)初，隨著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，其中明確提出“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”[ 中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京師范大學(xué)出版社，2011]，一時(shí)間飽受語(yǔ)法教學(xué)“折磨”的教師與學(xué)生深入貫徹了其中“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的要求，甚至在一些地區(qū)和學(xué)校，語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)從語(yǔ)文課堂上銷聲匿跡。這一時(shí)期至今仍未結(jié)束，但是近年來(lái)淡化語(yǔ)法教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)，一些學(xué)者和一線老師開(kāi)始從理論和實(shí)踐分別反思中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，涌現(xiàn)出了一些要求重視語(yǔ)法教學(xué)的聲音。

（二） 我國(guó)語(yǔ)言文字專家對(duì)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)看法

1. 葉圣陶先生：葉圣陶作為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大家，非常重視語(yǔ)文知識(shí)，很關(guān)注國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)，但是在提到中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，他卻說(shuō)：“中國(guó)人嘛，讀啥子中國(guó)語(yǔ)法！”可見(jiàn)，葉先生是不贊成在語(yǔ)文教學(xué)中添加語(yǔ)法內(nèi)容的。

2.呂叔湘先生：呂叔湘先生對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育做出了大量的貢獻(xiàn)。他曾經(jīng)痛心疾首地批評(píng)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)“少慢費(fèi)差”，認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)缺乏時(shí)效性，與葉圣陶先生的觀點(diǎn)不同，呂老認(rèn)為“（中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法）不是不學(xué)，而是要多學(xué)。”也就是說(shuō)從態(tài)度上，呂叔湘先生認(rèn)為我國(guó)的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)辟語(yǔ)法教學(xué)模塊，但是呂老隨后補(bǔ)充道：“可是（語(yǔ)法學(xué)習(xí)）絕不是現(xiàn)在這個(gè)學(xué)法?，F(xiàn)在就像我們把孩子帶進(jìn)動(dòng)物園，不過(guò)不是帶孩子們看獅子大象如何生活，而是帶他們進(jìn)了標(biāo)本室，看那些死氣沉沉的一鱗半爪，孩子們?cè)趺茨懿粎挓　睆闹形覀兛梢钥闯鰠问逑嫦壬鷮?duì)于中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅有自己明確的觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的方法也提出了批判，認(rèn)為必須要改革語(yǔ)法教學(xué)模式。

3.朱德熙先生：朱德熙先生對(duì)于我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)有不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是對(duì)于中學(xué)是否應(yīng)該教授語(yǔ)法這一問(wèn)題，朱先生“也不贊成中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法”。

4.張志公先生：張志公先生作為《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（使用）》的主要編寫者，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)是持贊成觀點(diǎn)的。他認(rèn)為教授語(yǔ)法應(yīng)該注意“第一，不談理論；第二，少講道理多舉例子；第三，只談一個(gè)大概的輪廓，不求全面；第四，只據(jù)現(xiàn)存的比較一般的說(shuō)法來(lái)談，盡可能的少提個(gè)人的看法?！币簿褪钦f(shuō)，張先生認(rèn)為當(dāng)然應(yīng)該在中學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課程，但是中學(xué)階段教授的語(yǔ)法應(yīng)該去理論化，少談術(shù)語(yǔ)和概念，而應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，和教材中的課文聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解更加通俗、淺顯、使用的語(yǔ)法知識(shí)。

二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)處于被“淡化”的境地

經(jīng)歷了幾番沉浮之后，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)目前處于被“淡化”的狀態(tài)，盡管《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在第四學(xué)段（7-9年紀(jì)）中明確提出了“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”的要求，但是隨著評(píng)價(jià)體系中“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”[ 中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011]的解讀，一直以考試為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的一線教師仍然選擇選擇“淡化”乃至“取消”語(yǔ)法教學(xué)。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史中，上世紀(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，實(shí)踐證明脫離了語(yǔ)言實(shí)際的“過(guò)于突出系統(tǒng)性、知識(shí)性”的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文能力作用并不明顯。但是“淡化”甚至“取消”中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的做法不過(guò)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，是矯枉過(guò)正，同樣也是一個(gè)誤區(qū)。

有學(xué)者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)：“在語(yǔ)文新課程的實(shí)施當(dāng)中，一些教師誤解新課標(biāo)精神，模式必要的語(yǔ)法教學(xué)……包括語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)受到空前冷落，這種現(xiàn)象被稱為語(yǔ)文教育的‘去知識(shí)化’?！?/p>

由于部分老師對(duì)于新課標(biāo)的片面解讀，誤解了“淡化”的含義，導(dǎo)致一些必要的語(yǔ)法知識(shí)也被漠視，因此產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的惡果，“不少學(xué)生在口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)中難以具體明確地、文從字順地表述自己的意思?！庇绕涫窃诰W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)造成極大沖擊的今天，缺乏必要的語(yǔ)法訓(xùn)練讓學(xué)生極容易被外來(lái)用于影響，難以形成對(duì)漢語(yǔ)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（二）弱化中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的不利影響

筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作為一種對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)科，既需要對(duì)漢語(yǔ)優(yōu)秀文本進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，也需要通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)使其上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。由于近十年來(lái)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的弱化，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)也有了許多負(fù)面的影響。

1.不講授語(yǔ)法知識(shí)，使得學(xué)生在更高學(xué)段內(nèi)學(xué)習(xí)文言文時(shí)產(chǎn)生不便。由于對(duì)詞性、詞類的不了解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)無(wú)法形成理性認(rèn)識(shí)，完全靠老師的講解死記硬背，難以真正掌握文言知識(shí)。

2.沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的支撐，學(xué)生難以深刻地理解文本，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用我們國(guó)家的語(yǔ)言和文字。

3.缺乏語(yǔ)法教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥和促進(jìn)。結(jié)合閱讀、寫作教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)是當(dāng)前很多學(xué)者和一線教師在努力嘗試的方式，兩者是互為因果，相互促進(jìn)的關(guān)系，由于語(yǔ)法教學(xué)的缺失，教師對(duì)于學(xué)生閱讀、寫作當(dāng)中遇到的語(yǔ)法錯(cuò)誤無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性的講解和點(diǎn)撥。

4.語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題目時(shí)捉襟見(jiàn)肘。盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出不將語(yǔ)法理論知識(shí)列入考試范圍，但是在現(xiàn)行語(yǔ)文考試中，一些語(yǔ)言運(yùn)用題型，例如句式仿寫、病句修改等，仍然需要借助語(yǔ)法知識(shí)才能進(jìn)行最貼合的解答，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這類題型時(shí)感到難以下手，長(zhǎng)此以往必將使學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

5.加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，有利于青少年的邏輯思維訓(xùn)練和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)和理性認(rèn)識(shí)，具有高度的系統(tǒng)性和思維縝密性。通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，各門語(yǔ)言的語(yǔ)法萬(wàn)變不離其宗，學(xué)好了漢語(yǔ)語(yǔ)法，也有助于學(xué)生外語(yǔ)的習(xí)得。

6.不利于教師自身的發(fā)展與進(jìn)步。面對(duì)當(dāng)前飛速發(fā)展，知識(shí)快速更新的現(xiàn)狀，對(duì)于教師的培訓(xùn)主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)等方面，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科本位的知識(shí)傳承。原本語(yǔ)法是每一位語(yǔ)文老師的必修課，但是由于弱化了語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致教師極易將其忽視并淡忘，再加上外部培訓(xùn)的缺失，不利于語(yǔ)文教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。

綜上所述，歷史上我國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)幾經(jīng)沉浮，近年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)缺失造成的不良后果也引起了學(xué)者和教師的反思。只是目前具體如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的研究研究還沒(méi)有成體系，仍然需要更多的有識(shí)之士對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的研究，豐富初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究成果。

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