在語文中，育開生命花

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋無比的毛蟲，往往可能蛻變成一只美麗的彩蝶。因為，生命本身就是一個奇跡。人是自然生命、精神生命和智慧生命的統(tǒng)一體，缺乏關(guān)愛生命終極意義的教育，無疑只能讓生命停留于生物的層次。語文的人文性賦予了它生命教育的深刻內(nèi)涵。什么是生命教育呢？生命教育是指以學(xué)生個體的自然生命為基礎(chǔ)，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整的、人文的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)個體認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生命教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛生活，創(chuàng)造美好人生。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生實施生命教育呢？

一、積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)活動的展開，更有助于學(xué)生良好人格的塑造。教師的一言一行，對學(xué)生起著潛移默化的影響。一個人格健全，樂觀向上的教師，他給予學(xué)生的將是和煦的春風(fēng)，將是潤物的春雨，滋潤心田，潛滋暗長。而人格不健康的教師，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，還將影響到學(xué)生的人格成長。古人有云：“有其父，必有其子”，其實也可說成“有其師，必有其徒”。因而塑人，先塑己，育己再育人，用自身的人格魅力影響學(xué)生。 所謂的“親其師，信其道”，這是我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生對教師的好惡往往會遷移到教師所教的課程上來。努力去做一個讓學(xué)生喜歡的老師，在人格，態(tài)度，專業(yè)水平，教學(xué)方法上不斷的提升自己，在學(xué)生心中樹立良好的形象。

二、正確認(rèn)識生命教育的內(nèi)涵

生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，其目的是通過對學(xué)生進行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識的教授，讓學(xué)生懂得生命至高無上的沒的價值，特別是要悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂，同時也尊重他人和其他形態(tài)的生命。

語文教學(xué)，無論是文本，還是學(xué)生、教師，都是最富生命意義的，因此最能也最應(yīng)該張揚學(xué)生的生命意識，從而使生本教學(xué)得以最大程度的實現(xiàn)與完善。語文可以看成是學(xué)生生命的“營養(yǎng)”，語文教學(xué)就是教育學(xué)生如何吸收語文的“營養(yǎng)”，從而完善自我的生命歷程。構(gòu)成語文生命的基本要素是知識、能力、情感，那么語文教學(xué)就要研究生命與生命之間，生命與知識、能力、情感之間的必然聯(lián)系。用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補養(yǎng)生命，這才是具有生命活力的語文教學(xué)。俗話說“文以載道”，語文學(xué)科在對學(xué)生進行祖國的語言文字教學(xué)的同時，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對學(xué)生進行生命教育的重任。小學(xué)語文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對學(xué)生進行生命教育的極好教材。但是，有些內(nèi)容如果教師不去強調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會意識到。語文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置。

三、挖掘教材，在生成中學(xué)會珍愛生命

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。教學(xué)活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應(yīng)該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度、以動態(tài)、生成的觀點看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。例如在三年級上冊的《一只小鳥》一文中，課件出示這樣的兩句話：“斜刺里兩只老鳥箭也似地飛過來，接過小鳥，銜上巢去。血從樹隙里一滴一滴地落下來?！痹诮虒W(xué)這段話時，突然有一位學(xué)生站起來，對我說：“老師，小鳥死了，死得太悲慘了，它的爸爸媽媽該多傷心??！它的爸爸媽媽盡力了，連自己的生命都顧不上，可還是救不了它！如果，小鳥還能活過來，那該多好??！”我當(dāng)即表揚了他，還就此拓展延伸：“孩子們，生命只有一次，失去了，就再也回不來了。其實你們的爸爸媽媽就像這兩只老鳥一樣，疼愛你們，為了孩子，他們什么都不怕。所以，你們更應(yīng)該好好保護自己，別讓爸爸媽媽們擔(dān)心，這就是對他們最好的回報?！睂W(xué)生通過小鳥的死，明白了生命的重要性與可貴，更明白了自己的健康就是父母最大的幸福，從而真正學(xué)會珍愛生命。在語文教學(xué)中教師對教材要有敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生生命的品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實現(xiàn)生命的價值。同時，語文教育自身也要珍惜、尊重學(xué)生的生命，對學(xué)生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長的規(guī)律。

四、科學(xué)把握語文與生活溝通的途徑

語文學(xué)習(xí)不僅僅就是認(rèn)識漢字，更重要的是學(xué)生要表情達(dá)意。生命教育不僅僅是在課堂中，更重要的是在生活之中。其實學(xué)生的一些心理問題很多是語文老師發(fā)現(xiàn)的。因為語文教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生寫寫日記，做一些命題作文，在這一傾訴和表達(dá)的過程中學(xué)生往往會傾吐自己心中的不快，這個時候語文老師不僅要做一個工具性的老師，更要做一個人文性的老師，及時疏導(dǎo)兒童心理問題，解除他們的心理障礙，如果視而不見，充耳不聞，一定會使學(xué)生得不到心理疏導(dǎo)而出現(xiàn)心理過錯，影響到他一生的生活。例如，我班的小威同學(xué)最近時常作業(yè)沒做，不僅如此，還總是沉默以對，與同學(xué)也不大說話，跟變了個人似的。在日記中，他不僅生氣地指責(zé)我不該揭穿他的謊言，還告訴我，他就喜歡那么干。我看后，很是震驚，這曾是一個優(yōu)等生，平時表現(xiàn)也不錯，現(xiàn)在怎么會這樣？于是，我向家長及時了解了情況，并建議帶他去看心理醫(yī)生。后來，家長非常感謝我，因為他兒子的情況是屬于心理自閉癥的早期癥狀，還好發(fā)現(xiàn)及時，現(xiàn)在治療為時不晚。很難想象，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，以后這位學(xué)生將會怎樣困在心理的陰影中，這一輩子有可能就這么毀了。

關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識，是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。因此，對于我們語文教師來講，教學(xué)中就是要重視生命教育。我們有責(zé)任，更有義務(wù)按照語文新課標(biāo)的要求，本著“為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的目的，充分利用語文教材優(yōu)勢“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，幫助他們從小樹立正確的生命觀。那么，讓我們把生命教育時時滲透到語文教學(xué)中去，不斷探索生命教育的方式方法，讓生命教育這朵璀璨的奇葩永遠(yuǎn)在語文教學(xué)中綻放。