對(duì)民族地區(qū)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

【摘要】 民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教學(xué)方法是至關(guān)重要的，本人認(rèn)為，小學(xué)識(shí)字教學(xué)不僅要采用多種途徑讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，而且要運(yùn)用靈活多樣的識(shí)字方法讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)，才能使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū) 識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力和寫作水平的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。當(dāng)今世界是信息爆炸的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談識(shí)字的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

首先，要讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，必須采用多種途徑。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓民族地區(qū)的小學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教育手段。民族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生的思維能力較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，如字卡、詞卡的運(yùn)用，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大地提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

其次，運(yùn)用靈活多樣的識(shí)字方法要讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1.情景識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。選擇民族學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容，（1）用游戲分組進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。例如在識(shí)“雞、鴨、貓、狗”等動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。（2）講述故事、兒歌等讓學(xué)生識(shí)字。如故事“愛生病的三只貓”，有表演地講故事后，給學(xué)生看一張貓的圖片，一個(gè)貓的漢字，學(xué)生不但識(shí)了字，而且對(duì)于這個(gè)故事的印象也格外深刻?？梢娺x擇簡(jiǎn)單較好的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的方法相結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥，課堂氣氛活躍，他們易學(xué)、又想學(xué)。（3）用圖片、模型、實(shí)物等直觀教具進(jìn)行漢字識(shí)記。例如讓學(xué)生識(shí)“馬、牛、羊”等字時(shí)，用馬、牛、羊的圖片進(jìn)行形象化教學(xué)，學(xué)生很快從圖片上理解了該字的含義，記憶起來(lái)就容易多了。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多角度考慮教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性，教學(xué)形式的具體生動(dòng)性，通過(guò)這一系列過(guò)程使學(xué)生對(duì)漢字的記憶有表象作支柱而達(dá)到最佳效果。

2.聯(lián)想識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。主要方法是讓學(xué)生把已學(xué)過(guò)的字同自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠僅憑有限的識(shí)字量通過(guò)聯(lián)想，而讀出相應(yīng)的詞、詞組以及短句。例如上述學(xué)生認(rèn)識(shí)“雞、鴨、鵝”與“蛋”后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出雞蛋、鴨蛋、小雞、大雞、公雞、母雞等詞；小雞嘰嘰嘰，母雞咕咕咕等短句。同學(xué)們通過(guò)聯(lián)想識(shí)字階段，既復(fù)習(xí)鞏固了漢字，有積累了詞匯，豐富他們的語(yǔ)言，起做雙重促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)速度和效果都有促進(jìn)作用。

3.閱讀識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的積極性。它主要建立在學(xué)生已認(rèn)識(shí)一定漢字單字、詞組的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些優(yōu)美的圖畫和童話故事，讓同學(xué)們既能看懂圖又能讀。從而把已學(xué)的字通過(guò)整個(gè)圖畫串起來(lái)，使眼中的漢字成為一個(gè)個(gè)活生生的字，而不再是呆板的識(shí)字對(duì)象。強(qiáng)化學(xué)生們的識(shí)字興趣。例如讓學(xué)生識(shí)“鵝”字時(shí)，課前在小黑板上準(zhǔn)備《鵝》這首唐詩(shī)和彩畫，通過(guò)圖和這首詩(shī)不僅讓學(xué)生了解鵝的特征，鞏固了“鵝”的文字，對(duì)不識(shí)的字也初步有所了解，為以后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。另外，同學(xué)們讀詩(shī)、背誦興趣濃，記詩(shī)比記字快，詩(shī)有促進(jìn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。運(yùn)用這種整體識(shí)字法，同學(xué)們能認(rèn)識(shí)并熟悉一些語(yǔ)言文字，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力發(fā)展有利。

識(shí)字寫字是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效果的提高。總之。我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：沙阿牛（1975— ），男，四川西昌人，小學(xué)高級(jí)教師，四川省西昌市馬鞍山鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)，任教于四川省西昌市馬鞍山鄉(xiāng)中心小學(xué)。