融通引導、相輔相長

【摘要】 隨著社會與時代的快速發(fā)展，師生間的關系也發(fā)生了較大變化，教師不再是課堂上的主體，不再占有課堂的主宰地位。新課程標準要求教師真正將學生作為學習活動的主體，教學活動的設計要以學生的健康成長為前提，要保證學生的全面發(fā)展。但同時學生與老師間的關系也出現(xiàn)一些不正確現(xiàn)象，本文主要論述了師生關系的概念、如何建立良好的師生關系。

【關鍵詞】 師生關系 民主 良好 親密 溝通

人與人的關系不是一成不變的，它會隨著時間與空間的改變而發(fā)生較大改變。在課堂教學中，人與人間的關系主要包括教師與學生的關系、學生與學生的關系。而教師在上述關系中起著至關重要的作用，保證學生在快樂中成長、享受學習成功的樂趣、創(chuàng)建和諧平等的師生關系、促進學生的全面發(fā)展是擺在每一位教師面前的主要任務。

教師在教學中的作用是引導，做到正確融通引導是每一位教師渴望做到的。建立融通引導師生關系有利于推進教學工作的順利開展，是新課程改革成功的保障。學生在學習中不能一味依靠教師的講解，自己也要積極領會，主動學習。教師只是具有引導與啟發(fā)的作用，學生的思考與學習還需學生自己完成。所以教師與學生的關系與其他社會關系有著迥然不同的特點。體育教學形式也不同于其他科目的學習，但教師的初衷是相同的，都希望學生在學習活動中得到有效提高，只有擁有良好的身體素質(zhì)才能順利開展文化課的學習。

在實際教學活動中，教師與學生的關系是融通引導，而學生與學生間的關系則是相互促進相互提高的。不同的學生有著不同的性格、不同的學習能力、不同的接受水平等，但全體學生又會面對相同的教師、在相同的環(huán)境中學習、面對相同的教學方法。在這種復雜的教學形勢下，教師只有合理利用融通引導的關系，也就是激發(fā)學生的求知欲，才能促進學生的健康成長。教師還需善于利用學生間具有的特殊關系，引導學生相互幫助共同提高，才能促進全體學生的健康成長。

教師要想真正利用融通引導的關系與學生間相互促進的關系，同時受到多種因素的影響。

一、教師技能

1、教師專業(yè)知識

教師只有掌握豐富的教學理論知識、具備正確的教育觀念、善于應用先進的教學方法才能有效提高教學水平，得到學生的認可。才能真正發(fā)揮教學主導作用，正確引導學生的言行。教師還需擁有較高的職業(yè)道德水平與品行修養(yǎng)，才能起到模范帶頭作用。

2、教師心理變化

教師只有感受到外部環(huán)境與教師間關系的和諧，才能對當前工作滿意，才能激發(fā)自身工作熱情。教師要敢于創(chuàng)新敢于創(chuàng)造，要不受傳統(tǒng)教學模式的束縛，結(jié)合自身實際教學特點不斷進行創(chuàng)新，學校也要為教師發(fā)展創(chuàng)造各種機會，要積極支持教師的教學工作。

3、教學設施

不同的學校有著不同的教學環(huán)境，也會對學生成長產(chǎn)生不同的影響。為教師提供良好的教學環(huán)境有利于促進學生的健康成長，同時可以提高教學質(zhì)量。

4、學生影響

一個班級內(nèi)學生數(shù)量不同、接受程度不同、健康狀況不同則會對教師產(chǎn)生不同的影響，不同的學生有著不同的生長環(huán)境，因此在性格特點、興趣愛好、學習能力等諸個方面也會表現(xiàn)為不同，教師應用相同的教學方法，可能對一些學生有效，對另外一些學生則無效。

二、教學方法

教學方法就是教師為了幫助學生掌握豐富的文化知識而應用的各種方法。隨著社會的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出各種各樣的新型教學方法，傳統(tǒng)意義上的板書、舉例、模型、實驗已不能滿足學生的需求，當前教學可以充分利用學生的家庭時間與課外時間進行，只要能夠促進學生的健康成長，教師就要大膽應用。教師開展創(chuàng)新活動不但依靠自身創(chuàng)新思維而且也需得到學校的大力支持，如學校的硬件與學生的安全問題等。應用良好的教學方法不但可以創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，而且也可以激發(fā)學生的學習熱情，收到較好的教學效果。只有不斷創(chuàng)新教學方法才能推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三、學生條件

學生在學習活動中不但是學習活動的主體而且也是教育的對象，是教師在教學活動中面對的主要人員。

1、是教育的對象

學生是教師教育教學中面對的主要人員，因此學生在學習活動中要接受教師的指導與教誨，要服從教師的管理，學生接受教師的指導從事學習活動是學習成功的前提條件。學生要在教師的融通指導下，主動投入到學習活動中，充分發(fā)揮自身主觀能動性，而不是被動接受教師的教育。學生雖然是教育的對象但又是一個個具有鮮活生命力的個體，所以在學習活動中會因為自身能力不同而有著不同的反映，如學習成績不同就是一種直觀表現(xiàn)。

2、是教育的主體：

學生對自己的教師也有自己的看法，在接受教師的指導時有著一定的選擇性，學生本身也是一個個鮮活的生命，有著自己的思維與想法，同時也有著自己的判斷，因此學到的知識也會有所不同。教師在講課中也會出現(xiàn)失誤，而學生中也會存在超越教師的佼佼者。

在實際教學過程中，教師與學生的關系屬于融通引導而學生間的關系則是相互促進共同提高，但在教學中的表現(xiàn)卻是有機銜接的。教師利用融通關系促進學生間相互幫助共同提高，在學生相互幫助共同提高的過程中也會促使教師發(fā)揮引導作用。教育的成功取決于良好的師生關系，課堂教學活動就是師生相互交流相互啟發(fā)的過程，隨著時代的快速發(fā)展，教師要敢于突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在實際教學活動中大膽創(chuàng)新，要想收到較好的教學效果首先要求教師積極引進新型教學方法，教師不再占據(jù)課堂的主體地位而成為學生學習的引導者與啟發(fā)者。在教學方式與學習方式雙重變化的形勢下，也推動了教師角色的轉(zhuǎn)變，要在教學過程中充分引導學生的學習行為。

參考文獻

[1] 論教學中的師生關系陳莉- 《時代報告：學術版》 - 2011

[2] 樹立科學的教育主體觀是建立現(xiàn)代師生關系的基礎（下）―教育過程中的主體研究 王冬樺- 《河南職業(yè)技術師范學院學報：職業(yè)教育版》 - 2003