保教工作小議

【摘要】 ?！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。“教”即幼兒園的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如合理安排幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣同時(shí)又要傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；還要培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。在藝術(shù)領(lǐng)域中的繪畫活動(dòng)中，教師不僅教幼兒繪畫的技巧還讓幼兒注意衛(wèi)生，教導(dǎo)幼兒保持桌椅和小手的潔凈。保育結(jié)合是幼兒的年齡特點(diǎn)和教育性質(zhì)決定的，兩者相互滲透、相互結(jié)合，這種結(jié)合是自然的、有機(jī)的。

【關(guān)鍵詞】 保教工作 幼兒健康 安全意識(shí)

保”就是保護(hù)幼兒的健康?！敖獭奔从變簣@的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如合理安排幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣同時(shí)又要傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；還要培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

在當(dāng)?shù)赜變簣@的日常教學(xué)中，大多能體現(xiàn)出保教結(jié)合原則。在藝術(shù)領(lǐng)域中的繪畫活動(dòng)中，教師不僅教幼兒繪畫的技巧還讓幼兒注意衛(wèi)生，教導(dǎo)幼兒保持桌椅和小手的潔凈。在藝術(shù)領(lǐng)域的眾多教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合得最為明顯的是奧爾夫音樂教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法把音樂與動(dòng)作、語(yǔ)言、故事緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)兒童的樂感，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。在幼兒興致勃勃地參與音樂活動(dòng)的過程中，不僅綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力而且還能讓幼兒鍛煉身體，培養(yǎng)幼兒的良好情緒；在健康領(lǐng)域中，教師會(huì)教幼兒一些運(yùn)動(dòng)后的護(hù)理常識(shí)和保護(hù)措施，這既讓幼兒學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了身體，還讓幼兒懂得了保護(hù)自己的簡(jiǎn)單措施。

2、保教結(jié)合在幼兒園生活中的體現(xiàn)

幼兒園的日常生活常規(guī)很多，如：幼兒來園、身體鍛煉、進(jìn)餐、入廁、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生說：\"生活即教育\"。對(duì)于幼兒來說生活的一切都是可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在幼兒園生活中也有許多地方體現(xiàn)了保教結(jié)合的原則。如：教師要求幼兒按時(shí)入園，讓他們養(yǎng)成遵守作息規(guī)律的好習(xí)慣；進(jìn)行晨練時(shí)，讓幼兒認(rèn)真做早操，這既鍛煉了幼兒的身體，又培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感；吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，不講話，這既防止幼兒不被噎到，又讓他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒正確睡眠姿勢(shì)，不趴著睡覺，不把頭蒙在被子里睡，使他們的兩者相互滲透、相互結(jié)合

幼兒健康及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，不只是依賴于有計(jì)劃的專門組織的正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在班級(jí)參與的一切活動(dòng)，如晨間活動(dòng)、就餐活動(dòng)、午睡等其他生活活動(dòng)，如同教學(xué)、游戲等活動(dòng)一樣都具有特定的價(jià)值。

為幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生和行為習(xí)慣，加上《綱要》中提出：教師與保育員之間要分工又合作，相互支持，體現(xiàn)保教結(jié)合、保教滲透的原則，完成日常的保育和教育工作。結(jié)合到我們工作的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、做好保教工作的前提條件是，對(duì)孩子的關(guān)心。只有真正的關(guān)心孩子，才不會(huì)把細(xì)化到教學(xué)或生活。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是對(duì)每個(gè)幼兒教育工作者提出的新的要求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開保教工作的緊密配合。

2、過去幼兒園的保育工作側(cè)重于保護(hù)幼兒的健康和促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，只側(cè)重保育而缺乏教育性。然而現(xiàn)在的保育的含義擴(kuò)大了，不僅強(qiáng)調(diào)保護(hù)和增進(jìn)幼兒的健康，而且更注重激發(fā)幼兒的積極性、自主性。培養(yǎng)活動(dòng)興趣，增加幼兒生活能力和自我保護(hù)、安全意識(shí)，從而發(fā)揮保育的教育作用。這在無(wú)形之中對(duì)保育教師也提出了新的要求。保育結(jié)合是幼兒的年齡特點(diǎn)和教育性質(zhì)決定的，兩者相互滲透、相互結(jié)合，這種結(jié)合是自然的、有機(jī)的。

3、將保教結(jié)合原則滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中。

幼兒園的日常生活包括如愿、盥洗、進(jìn)餐、午睡等。這些活動(dòng)雖然很平常，但是我們應(yīng)該從這些瑣事中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在教學(xué)活動(dòng)中，要了解每個(gè)幼兒的情況，針對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方法。抓住幼兒的特點(diǎn)，利用平時(shí)的機(jī)會(huì)，多與幼兒交流。

通過開展各種游戲活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的自信心、相互之間的協(xié)調(diào)性，使幼兒與同伴之 間能友好經(jīng)過筆者與老師的談話發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來說，由于幼兒受家庭、遺傳、環(huán)境、社會(huì)等諸多因素的影響，幼兒形成了獨(dú)立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識(shí)等諸多心理問題。幼兒的心理健康教育就應(yīng)該針對(duì)個(gè)別有心理問題的幼兒實(shí)施引導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，但據(jù)筆者觀察和了解，幼兒園針對(duì)心理的相關(guān)措施甚少。從教師的角度來說，教師對(duì)幼兒的忽視、不正確的批評(píng)、懲罰行為、教師自身不良素質(zhì)等往往會(huì)讓幼兒在潛移默化中形成一些問題心理。然而幼兒園中最常發(fā)生的就是教師用不正確的語(yǔ)言批評(píng)孩子，而不正確的批評(píng)往往給孩子帶來更多的心理傷害。具體體現(xiàn)見下面的案例：

由于幼兒認(rèn)識(shí)水平的影響，自我評(píng)價(jià)常依賴成人。教師的評(píng)價(jià)往往是幼兒評(píng)判自己的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。案例三中老師對(duì)明明的畫的否認(rèn)讓明明覺得自己不如其他小朋友、老師不喜歡他等感受，從而讓明明對(duì)畫畫產(chǎn)生恐懼。更糟糕的是老師自己卻根本沒有意識(shí)到是自己的語(yǔ)言傷害了明明。

造成以上問題的原因主要是：幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視；教師自身缺乏正確的健康教育觀，缺少解讀幼兒行為背后的心理和對(duì)幼兒進(jìn)行正確心理健康指導(dǎo)的能力。？教師自身素質(zhì)有待提高地交往，并能提高幼兒的生活自理能力和安全防護(hù)意識(shí)。

通過保育與教育合理的融合，真正做到“保中有教、教中有?！保?/p>