“FFS”教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變研究

【摘要】 由韓立福提出的“FFS”教學(xué)模式，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)下課程問題“提出——發(fā)現(xiàn)——解決”的教學(xué)系列探索，在這一教學(xué)模式下，學(xué)校教師的角色定位需要予以轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者，向教學(xué)活動的引導(dǎo)者、具體學(xué)習(xí)的參與者、共同學(xué)習(xí)的合作者等進行角色轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 “FFS”教學(xué)模式 教師角色轉(zhuǎn)變 引導(dǎo)者 合作者 參與者

一、“FFS”教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

“FFS”教學(xué)模式，主要是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重要手段，配合生本課堂，形成學(xué)校課程“問題提出——問題發(fā)現(xiàn)——問題解決”的教學(xué)探索，在“FFS”教學(xué)模式下，學(xué)校教師必須要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能滿足廣大學(xué)校學(xué)生群體的多元化、實踐化學(xué)習(xí)需求，也才能使得學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、“FFS”教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)

在“FFS”教學(xué)模式下，學(xué)校教師的角色定位不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)者角色，而是需要迎合新課程教學(xué)背景，依托生本課堂、問題探究活動等有效途徑，在引導(dǎo)者、參與者、合作者等具體角色層面，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變與探索。

（一）是教學(xué)活動的引導(dǎo)者

“FFS”教學(xué)模式，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、理解時，相關(guān)問題的提出、發(fā)現(xiàn)與解決的學(xué)習(xí)過程。在此期間，教師不再作為整堂課程的核心主導(dǎo)者，而是成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，負責在課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教授環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，運用專業(yè)知識，憑借專業(yè)能力，進行適度地指導(dǎo)、引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在較為寬松的教學(xué)氛圍下，更多地自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問題，乃至自主解決問題。

教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是教師基于“FFS”教學(xué)模式下最為重要的角色體現(xiàn)，這一角色定位的落實、確定，關(guān)系著所有學(xué)生能否順利依托自主學(xué)習(xí)氛圍，有效完成問題提出、發(fā)現(xiàn)、解決的學(xué)習(xí)過程，能否達成應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)效果。

（二）是具體學(xué)習(xí)的參與者

在某種程度上，教師參與者的角色定位體現(xiàn)，是學(xué)校教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的角色延伸。在“FFS”教學(xué)模式下，學(xué)校教師不僅僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而且更需要成為具體學(xué)習(xí)過程中的參與者。參與者這一教師角色的定位與最終落實，要求教師自身在教學(xué)過程中，要將自己擺在與班級全體學(xué)生同等的地位之上，更加側(cè)重地用學(xué)生的眼光、角度看待教學(xué)問題。針對具體問題，與學(xué)生進行積極溝通、相互交流，并著重從專業(yè)教學(xué)角度，給予學(xué)生較為明確的學(xué)習(xí)建議與意見，使得學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的氛圍下，逐步落實“問題提出——問題發(fā)現(xiàn)——問題解決”過程的同時，也能夠獲得教師的有效參與，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的積極營造，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。

（三）是共同學(xué)習(xí)的合作者

在很多情況下，教師與學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)，教師提供專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)空間，兩者通過交流、溝通，乃至有效合作，促使學(xué)生在較短地時間內(nèi)掌握龐大的課程知識點?；诖?，教師還需要依托“FFS”教學(xué)模式，成為“教師——學(xué)生”共同學(xué)習(xí)的合作者。合作者角色的轉(zhuǎn)變是建立在參與者的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，對于學(xué)生來說，依托個人力量實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)問題的提出、發(fā)現(xiàn)、解決，并不現(xiàn)實，這就需要依托小組合作學(xué)習(xí)的團隊力量，通過小組內(nèi)、小組之間的規(guī)?；?、有序化學(xué)習(xí)方式，更多地通過交流、溝通，才能提高“FFS”學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用，基于此，教師作為共同學(xué)習(xí)的合作者，可以通過加入小組討論，作為小組間共同組員等方式，以平等的學(xué)習(xí)視角，一方面觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)進度，提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的具體進程，另一方面以合作者身份參與問題解決，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供較為專業(yè)的引導(dǎo)保障。

結(jié)論

“FFS”教學(xué)模式，歸根結(jié)底是將教學(xué)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的服從者向主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，“FFS”教學(xué)模式下的教師角色無論如何轉(zhuǎn)變，都要圍繞上述中心思路予以開展。

對于教師來說，引導(dǎo)者、參與者、合作者三者缺一不可，首先，教學(xué)活動的引導(dǎo)者是踐行“FFS”教學(xué)模式的根本體現(xiàn)，也是教學(xué)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移下的必然要求；其次，具體學(xué)習(xí)的參與者則是踐行這一教學(xué)模式的重要延伸，只有引導(dǎo)，沒有參與，不能更好地完善教學(xué)任務(wù)，只有在引導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師進行有針對性、有目的性地教學(xué)參與，才能為“FFS”教學(xué)模式的成功實施，形成扎實的教學(xué)探索保障；再次，共同學(xué)習(xí)的合作者是“FFS”教學(xué)模式的重要角色深化。同樣也是教師在轉(zhuǎn)變角色定位的前提下，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵要素。

以“FFS”教學(xué)模式為具體的研究背景，對教師角色定位轉(zhuǎn)變進行相應(yīng)地闡述、分析，是不能夠割裂“FFS”教學(xué)模式與其他教學(xué)理念、教學(xué)模式之間的邏輯關(guān)系的，而是需要基于龐大的新型教學(xué)模式總體體系下進行綜合性地思考與分析的，而且，“FFS”教學(xué)模式并不是孤立存在的，而是以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，與學(xué)生問題探究活動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、生本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等不同的新型課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式相輔相成、互相影響下形成的教學(xué)有效探索。教師角色定位的轉(zhuǎn)變，同樣是基于上述不同教學(xué)模式作用下形成的綜合性轉(zhuǎn)變。這是本文進行主題分析，需要充分重視，并以其為研究依托的關(guān)鍵要素所在。

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