小學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略研究

【摘要】 小學(xué)時期是學(xué)生大腦發(fā)育的重要時期，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重要時期，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，從教會學(xué)生科學(xué)記憶，組織學(xué)生參加各種活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 學(xué)習(xí)力 培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)力，最早是由麻省理工學(xué)院的Jay Forester于1965年在《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中提出的。20世紀(jì)90年代中期，學(xué)習(xí)力逐漸成為一項(xiàng)前沿的管理理論，被認(rèn)為是個人或組織學(xué)習(xí)的動力，毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力①。目前，大家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)力是指一個人的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識，分享知識，運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力②。學(xué)習(xí)力是人的生成，生長和發(fā)展，是人具有的飽滿生命活力和能量。

不同的年齡階段，人的學(xué)習(xí)力的特點(diǎn)和水平是不同的。小學(xué)階段是人的學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童6歲以后，大腦就處于一個持續(xù)發(fā)育的過程，他們的大腦神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能處于快速發(fā)展期③，因此這一時期，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)力的最佳時期。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)具有社會性，目的性，義務(wù)性和強(qiáng)制性。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以語言文字等形式形成的間接經(jīng)驗(yàn)，具有系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)過程是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有簡約性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)動機(jī)和能力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系，缺乏適應(yīng)社會需要的間接動機(jī)。學(xué)科興趣分化，課外活動興趣也顯現(xiàn)出廣泛化和專門化。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

1、兒童記憶的發(fā)展。從記憶的目的性來看，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位，在整個小學(xué)階段，有意記憶占有重要地位。從記憶的方法來看，意義的理解的記憶逐漸占主導(dǎo)地位，機(jī)械記憶逐漸減少。從記憶的內(nèi)容來看，詞的，抽象的記憶迅速發(fā)展，兒童對詞的抽象材料記憶的增長率超過對具體形象材料記憶的增長率。

2、兒童興趣的發(fā)展。學(xué)習(xí)上由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化。隨著兒童認(rèn)識能力的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的目的性的認(rèn)識有所提高。他們對學(xué)習(xí)除了保持直接興趣外，也產(chǎn)生了由某種目的而引起的間接興趣。在教育的影響下，小學(xué)兒童的興趣廣度逐步擴(kuò)大。興趣廣度的擴(kuò)大，可能會增強(qiáng)小學(xué)兒童認(rèn)識活動的積極性，擴(kuò)大他們的知識面。

3、兒童意志的發(fā)展。兒童克服困難的毅力增強(qiáng)，小學(xué)兒童克服困難的毅力是隨著年齡的增長、年級的升高逐漸增強(qiáng)的，面對學(xué)習(xí)中的困難，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能作出努力，克服困難以實(shí)現(xiàn)既定目的。小學(xué)兒童意志的堅(jiān)韌性是逐步發(fā)展起來的。隨著年級的升高，小學(xué)兒童逐漸能在學(xué)習(xí)，生活中堅(jiān)持克服困難，完成任務(wù)。

4、兒童想象的發(fā)展。想象的有意性逐漸發(fā)展，想象逐漸符合客觀事實(shí)，由于兒童知識經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，小學(xué)兒童的想象已經(jīng)能比較真實(shí)的表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實(shí)。想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。小學(xué)兒童在教學(xué)的影響下，由于表象的積累和言語的發(fā)展，不但再造想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。

三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的對策

1、教會學(xué)生科學(xué)記憶。一方面，要引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，給自己提出記憶的明確目標(biāo)，這樣才能有好的記憶效果。為了促進(jìn)小學(xué)生有意識記能力的發(fā)展，老師應(yīng)逐漸要求小學(xué)生自覺，獨(dú)立的提出識記任務(wù)，由被動識記轉(zhuǎn)為主動識記，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，理解是意義識記的前提，只有小學(xué)生透徹的了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效進(jìn)行意義識記。所以教師要幫助學(xué)生透徹的理解教材。另外，還要交給學(xué)生識記的方法。記憶方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，記憶方法的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在日常學(xué)習(xí)過程中，要教給學(xué)生一些科學(xué)有效的記憶方法，如聯(lián)想法，諧音法，歌訣法等，以幫助小學(xué)生增強(qiáng)記憶能力。

2、組織學(xué)生參加各種活動。一方面，在活動中發(fā)展兒童的興趣。兒童的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展，也只有在活動中才能發(fā)揮它對認(rèn)識活動的推動作用。因此，學(xué)校和教師要為兒童創(chuàng)造多種活動的機(jī)會。調(diào)動一切積極手段，讓小學(xué)生在活動中開動腦筋，手腦并用，使他們生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。另一方面，在活動中磨礪小學(xué)生的意志。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的實(shí)踐活動中磨礪出來的。學(xué)校的各種活動，都需要意志力的參與，尤其是爬山，徒步野營等社會活動，更是磨練意志的好途徑。當(dāng)小學(xué)生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)自克服困難的信心和習(xí)慣。

3、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。文藝作品是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的最好材料，因?yàn)槲乃囎髌芬话愣际峭ㄟ^藝術(shù)的語言來塑造典型的人物形象，它具有極大的感染力。教師應(yīng)積極關(guān)心和指導(dǎo)兒童閱讀良好的，適合兒童水平的文藝讀物，借以發(fā)展兒童的想象。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。他曾經(jīng)說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長時間的科學(xué)知識之光來照耀。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不僅可以擴(kuò)大小學(xué)生的智力背景，還會讓小學(xué)生的思維更活躍。

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