小學科學課探究隨想

【摘要】 《科學課程標準》中指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！币虼?，我們在《科學》學習中應讓學生放開手腳、去自主探究，去萌發(fā)創(chuàng)新意識，在探究學習中理應“還學生一片探究學習的天地”。小學科學課堂教學應以科學探究為核心，提高課堂教學有效性的關鍵是提高科學探究的有效性。以探究活動為核心的教學過程，旨在改變學生被動學習的方式，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關鍵詞】 小學科學 探究 方法

準確把握教材特點，靈活調整教學過程，應學生而動，應情景而變，課堂教學才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力。那么，在小學科學教學實踐中，如何培養(yǎng)小學生在科學探究的能力呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、根據(jù)“以科學探究為核心”的科學教學的特點，努力改進教學方法。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它的特點決定了科學學習應采用以探究為主的方式?！白寣W生在科學課堂里動起來，成為探究式教學的標志。

1、自主探究應建立在清晰的探究目標的基礎之上。在放手讓學生自主探究之前，應明白為什么而探究。課堂教學的第一環(huán)節(jié)，往往是創(chuàng)設一定情景讓學生提出要研究的問題，學生提出的問題往往很多，這時教師要引導學生梳理所提出的問題。如《做一個指南針》中引導學生認識探究的目的：用鋼針來做一根磁針；檢驗是否是一根磁針；判斷磁針的南北極；做一個指南針。在明確探究目標的過程中，通過對問題的提出、猜想，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

2、明確了探究目的后，探究時，要引導學生思考觀察哪些現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象應該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭辯生、操作聲，聲色入耳?！崩缭谧寣W生檢驗鋼針是否變成磁針這一環(huán)節(jié)時，學生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。因此，探究前，一定要讓學生明確觀察要求。

二、調動學生思維，引導學生全身心參與。

1、實驗前要周密計劃。 我們寧可多花一些時間在方案設計的討論和質疑上，也要讓學生科學設計實驗方案，形成嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率。

2、探究是方法要靈活。

學生是有個性差異的，在尋求解決問題的方法上應該是多種多樣的，只要解決問題的方法是正確的，教師不應過多地約束學生的多元思維。因此，教師要有開放的意識，啟發(fā)學生思維，用不同的方法去研究，才能保證更多的學生參與探究。

3、交流時要質疑和反思。

交流是雙向互動的，聽者要有質疑，說者要有反思，大家在思維碰撞中提高。結論得出重要證據(jù)，要符合邏輯。

三、把握探究重點，科學設計探究過程。

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學過程進行科學設計，對40分鐘？ ？合理分配，盡量避免無效環(huán)節(jié)，避免浪費時間。

1、把握探究重點，合理分配時間，避免浪費時間。

最近發(fā)展區(qū)是探究重點，要力保重點內容有足夠的時間突破。如果我們在學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)用時過多，那么這段探究時間則是無效的。例如，有些課在時間分配上就不是很合理，導入環(huán)節(jié)有的就用時20多分鐘，提問、組織紀律等方面在用一些時間，最后剩下探究的時間只剩十幾分鐘了，而且要探究的內容很多。有寫東西在學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內就不用多說了，要研究學生該研究的問題。

2、把握探究關鍵，精簡探究活動，避免無效環(huán)節(jié)。

對于一個主題，教材中往往安排了幾個探究活動，一個活動有時還要二次探究或三次探究，因此，找準研究關鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進行有效探究的重要策略。如《做一個指南針》這一課中，對于三年級的學生來說，一節(jié)課中不益探究太多的問題，一兩個就行，而我在講時探究的問題太多了，不利于學生掌握重點內容。

3、設計層次目標，步步為營，避免盲目探究。

探究過程應逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，不能無的放失。設計有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學生發(fā)展自然順暢。

在講比較水的多少時，第一步，讓學生憑經(jīng)驗猜桌上兩杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。難度在逐步增大，學生卷入探究活動。第二步，憑經(jīng)驗比較。因為不能一下看出水的多少，就根據(jù)經(jīng)驗想辦法比較哪杯水多。學生用自己的方法比較出水的多少。第三步，認識量筒。使學生知道憑經(jīng)驗能比較出水的多少，但新問題來了：到底多多少，少多少呢？經(jīng)驗不能得出準確的數(shù)據(jù)，需要有專門的儀器——量筒。量筒是什么？學生對于陌生的事物總是回顯示出極大的好奇，于是要順勢將量筒發(fā)給學生，先讓學生自己觀察量筒的結構，再探究量筒的使用方法，先實際操作測量一杯水，再練習使用量筒，最后估計另一杯水的多少……學生的認識和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。

四、探究過程應進行悉心指導 小學科學課堂教學中探究活動的主體是學生，科學探究活動應本著尊重科學的態(tài)度，為了讓學生更好地親歷科學、理解科學、體驗科學，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導作用。教師作為探究活動的組織者、指導者、促進者，在小學科學的探究活動中，教師應著重從學生的思維、方法等方面進行悉心指導，才能真正培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)。 1、選擇探究問題的指導 小學科學教學中的探究活動，教師會運用或創(chuàng)設一定情境，借助學習材料，讓學生先通過觀察現(xiàn)象，繼而引發(fā)思考，他們就會提出許多科學探究問題，這些問題不可能也沒必要全部探究，教師就要指導如何選擇有價值的科學問題進行探究。 2、選擇探究方法的指導 科學課堂教學中的探究活動可以運用的方法很多，可以是直接感知或者分析比較，也可以是定性的或定量的。但要引導學生進行探究活動，讓學生在探究活動中得到了發(fā)展，教師就要指導學生選擇合適的科學探究的方法。在學生提出的許多方法中，有些方法是可行的有些是不可行的，還有些是可行但不容易操作的。我們就應該引導學生在充分討論或論證的基礎上，選擇適合自己和目前情況的科學方法去進行?！兑槐心苋芙舛嗌偈雏}》的探究活動中，“一杯”的量是多少？食鹽的量取標準該如何？等一個個問題在學生的體溫中顯現(xiàn)出來。在統(tǒng)一了水的量后學生提出了用手抓、用秤稱、用湯匙“舀”等量取食鹽的方法。

在意見不統(tǒng)一的情況下教師引導全班同學進行討論，最后得出第三種方法最可行，并且統(tǒng)一了“舀”時的注意點，這樣，教師不僅引導學生選擇了科學的探究方法，而且讓學生明白了量的標準要一致，同時也讓學生認識到科學探究的嚴肅性，從而使學生在探究活動中培養(yǎng)了自己的科學素養(yǎng)。

總之，我們教師要倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。