高中政治課運用探究式教學培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的思考

【摘要】 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：“要樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。要樹立人人成才觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。” 要“滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的關(guān)鍵是發(fā)掘與發(fā)展學生的領(lǐng)袖潛質(zhì)，積極探索培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的途徑，而高中思想政治課在中學生領(lǐng)導力培養(yǎng)方面有很多優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學 領(lǐng)導力

馬克思關(guān)于人的發(fā)展的本質(zhì)與核心內(nèi)容是“促進人的全面發(fā)展”，現(xiàn)代教育的目標在于培養(yǎng)學習者獨立的人格，幫助其實現(xiàn)自身價值，成為一個全面發(fā)展的個體。而作為現(xiàn)代人必須具備的個人素質(zhì)之一，合作和領(lǐng)導的能力必然需要被納入到學校教育的目標體系之中。領(lǐng)導力的價值要素包括：對團隊、公眾、社會、人類事務(wù)的責任感、使命感；對正義、公平、以人為本等人類基本行為準則的認同和捍衛(wèi)； 在團隊、組織活動中的自律、忠誠、合作、服從；教養(yǎng)、誠信、執(zhí)著等人格魅力。

隨著國內(nèi)國際社會的飛速發(fā)展，我國要實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會對學生個體成長提出了更高的要求，要求當前的學生具有前瞻性的眼光，具有團隊合作和競爭意識，具有良好的領(lǐng)導和組織能力，具有將自身價值與社會價值統(tǒng)一起來的追求。因而，面向中學生群體開展領(lǐng)導力教育，不僅有助于學生個體的發(fā)展，而且還能培育國際化人才，從而提升國家的綜合實力。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導采用“自主、合作、探究”的學習方式，《普通高中思想政治課程標準》也強調(diào)：“倡導開放、互動的教學方式與合作探究的學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究”。思想政治課教學的重要任務(wù)，就是塑造個體健全人格，使社會成員形成高尚優(yōu)秀的道德品質(zhì)、崇高的精神世界、健康良好地心理品格。思想政治課對學生領(lǐng)導力培養(yǎng)具有強大的教育優(yōu)勢，借助思想政治教育的導向作用，能夠幫助學生形成積極的領(lǐng)導意識，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，樹立社會責任感；借助思想政治教育的育人作用，引導學生樹立全球化視野和多元意識，塑造飽滿的人格和健康的心理品質(zhì)，富有強烈的好奇心和創(chuàng)新思維能力；借助思想政治教育的激勵作用，激勵學生自我培養(yǎng)領(lǐng)導力的積極性，增強學生的領(lǐng)導意識、發(fā)掘個人領(lǐng)導潛能、提高自身領(lǐng)導技能，促進人才的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)容，豐富領(lǐng)導力培養(yǎng)的內(nèi)容

高中思想政治課教材中蘊含著大量的教育性的內(nèi)容，教師需要深挖教材，結(jié)合學生的生活實際和認知水平，從中提煉、引申。例如在講到《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”時引導學生要學會做一個理性的消費者，擁有良好的消費心理，克服內(nèi)心的沖動，培養(yǎng)自己的情緒控制能力，從而顧全大局，獲得最大利益。在講到《哲學生活》“系統(tǒng)優(yōu)化”知識時，我引導學生懂得：單靠一個人的能力，偉大的夢想無法變成現(xiàn)實。實現(xiàn)夢想要靠團隊的努力，要依靠真誠的信任和穩(wěn)固的關(guān)系，要有非凡的能力和沉著的信心，還要有團隊協(xié)作和個人責任，要想在組織中取得杰出的成果，領(lǐng)導者必須發(fā)揮溝通、協(xié)調(diào)、組織能力，培養(yǎng)團隊成員的合作精神。

二、創(chuàng)新探究方法，增強領(lǐng)導力培養(yǎng)的實效性

1、案例教學

教師可以就現(xiàn)實社會生活中某一個典型問題或者存在爭議的熱點話題為學生提供相應(yīng)的背景環(huán)境，并指出問題所面臨的困難或幾種可能選擇的路徑，要求學生通過查找資料、討論分析等方式，根據(jù)客觀情況提出解決問題的可行對策，從而提高學生面對困難分析問題、解決問題的能力。例如在講到“樹立正確的消費觀”時，我出示案例：在近些年的日本核泄漏核危機后，我國商品市場上都會出現(xiàn)“鹽荒”，即很多老百姓都會因為怕吃到有核污染的鹽，而爭相購買食鹽以儲存，有的人認為“現(xiàn)在的鹽很搶手，怕會漲價”，也就是跟風購買，老師可以設(shè)置探究問題：小明的媽媽因為大家爭相購鹽，也讓中學生小明去多買一些囤起來，如果你是小明你會怎么做，為什么？通過案例探究，引導中學生我們要有自己的判斷能力，要有自己的主見，這是領(lǐng)導力所要求的最基本的。

2、開展模擬會

通過模擬實踐活動，促使學生將領(lǐng)導知識、技能應(yīng)用到實際中，不僅能夠加深其對領(lǐng)導知識的理解，訓練其領(lǐng)導技能，表現(xiàn)其領(lǐng)導風格，還可以借鑒成功領(lǐng)導者的評價與指導，完善自身的不足，從而提升自己的領(lǐng)導力。例如在講到“民主決策”時，我組織學生開展模擬聽證會——蘭州市城市居民天然氣集中供熱價格調(diào)整聽證會，引導學生平等參與公共決策過程，以實現(xiàn)決策民主化、公開化、公正化、科學化。

總之，立足高中政治課堂，運用探究式教學，面向中學生開展領(lǐng)導力教育，不僅有助于學生個體的發(fā)展，還能進一步提高我們的學生的國際競爭力，進而提升我國的綜合實力。

參考文獻

[1] 領(lǐng)導力開發(fā)，陳玉琨著，商務(wù)印書館

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“探究式教學法在高中政治課堂中的運用研究”的成果，課題立項批準號：GS[2016]GHB 1491