高中生物課堂有效提問的幾點策略

課堂提問是老師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情向?qū)W生提問，學(xué)生也可以根據(jù)自己的疑問向老師提出問題，師生雙方實現(xiàn)積極互動提高的一種活動方式。從高中生物課堂教學(xué)實際情況看，在我們的課堂存在很多低效提問的現(xiàn)象，這些提問，不能激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，更不能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維，極大地削弱了生物學(xué)科的教育魅力。那么，我們在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣避免無效的課堂提問呢？這就需要注意提問的技巧和策略。

一、課堂提問要簡明、科學(xué)

要想有良好的教學(xué)效果，教師在提出問題時一定要使題干簡明扼要，能準(zhǔn)確科學(xué)無誤地表達(dá)出提問的意思，不能有知識性錯誤，給學(xué)生一個明了的問題情境，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，也要照顧學(xué)生的基本情況。也就是說教師提出的問題要時刻從學(xué)生的知識背景出發(fā)，要對學(xué)生的知識水平，技能水平、生活經(jīng)驗以及學(xué)生慣用的思維方式進(jìn)行考量。

二、課堂提問要有針對性

首先是在創(chuàng)設(shè)問題情境時要抓住生物學(xué)的基本概念和基本理論體系，緊扣教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。教師在設(shè)置問題情境時，應(yīng)做到目的明確、有的放矢、富有針對性，要盡量避免空泛籠統(tǒng)。其次是要針對學(xué)生，就高中學(xué)生思維發(fā)展水平而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。但同一年級或者同一班級中學(xué)生在家庭背景、生活經(jīng)驗等方面也有個體差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的問題情境，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

老師的引導(dǎo)和啟發(fā)對學(xué)生來講是很好地指導(dǎo)，這個過程完全可以通過提問問題來實現(xiàn)。問題只有連貫了所有知識之間的連接點，學(xué)生才能清晰地、準(zhǔn)確地吸收新知識，才能牢牢地掌握新知識。沒有啟發(fā)性的問題情境只能成為課堂教學(xué)“表演作秀”的點綴品。教師在設(shè)置問題情境時，既要能夠造成學(xué)生認(rèn)識的不平衡，引起學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的欲望；又要充分了解學(xué)生已有的知識水平，讓問題與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系。這樣的問題情境才會切中學(xué)生的要害，具有啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”。

四、課堂提問要有層次

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、逐漸積累的過程，因此知識的呈現(xiàn)也應(yīng)該由易到難，由簡到繁。教師在設(shè)置問題情境時對某些有難度的知識內(nèi)容，應(yīng)充分考慮問題情境的銜接和過渡，盡可能的將問題情境設(shè)計得有層次、有梯度，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識，形成系統(tǒng)的知識體系。再就是要把問題的難度把握好，針對每類學(xué)生都不能太簡單或太難。從淺到深，從易到難，從表及里，這是生物課堂提問設(shè)計要遵循的一系列規(guī)律，讓學(xué)生可以在課堂上循序漸進(jìn)地接受，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

五、課堂提問要有延伸

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要考慮當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)解決的問題，還應(yīng)聯(lián)系與當(dāng)前問題有關(guān)的、可供學(xué)生自己思考的、有待解決的問題，營造一種完而未完、意味無窮的教學(xué)心理境界，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的好奇心與興趣。

六、課堂提問要靈活

有效的提問是那些能讓教師獲得真實的信息反饋的提問?！笆遣皇牵俊薄皩Σ粚?？”這樣的問題所給出的答案就不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，此類問題往往是無效的，應(yīng)該避免這種情況的發(fā)生。當(dāng)教師提問的問題過于困難的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論交流后再進(jìn)行總結(jié)性回答。當(dāng)學(xué)生的主觀設(shè)計思路和自己的回答問題的取向不相符合時，或者答非所問時，不要輕易否定學(xué)生的回答，要及時引導(dǎo)到正確的思路上來，保證不傷害學(xué)生自尊心和自信心的同時，更利于提高所提問題的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高中生物教師的問題串在設(shè)計好的同時，也要靈活掌握課堂提問的時機，難易程度要適中，并且要根據(jù)被提問學(xué)生的情況適時調(diào)整，使課堂效果達(dá)到最佳。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，這需要我們教師做個有心人，及時統(tǒng)計好班里有哪些同學(xué)的狀態(tài)比較相似，哪些同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以互補，充分發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)工作，在合作中創(chuàng)造出更大的效益，從而促進(jìn)每個學(xué)生的長足發(fā)展。

七、課堂提問要適度

關(guān)于課堂提問要適度，首先我們的教學(xué)要使用課堂提問這種技能，就要把握好提問的頻次，不要對學(xué)生進(jìn)行\(zhòng)"情境轟炸\"，占據(jù)課堂時間，影響學(xué)生思維的發(fā)揮，偏離了問題情境創(chuàng)設(shè)的真正目的。還要注意要把問題的難度把握好，針對每類學(xué)生都不能太簡單或太難。從淺到深，從易到難，從表及里，這是生物課堂提問設(shè)計要遵循的一系列規(guī)律，讓學(xué)生可以在課堂上循序漸進(jìn)地接受，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

八、課堂提問要有共鳴

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要精心設(shè)計有效問題，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考；同時也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己能夠發(fā)現(xiàn)越多和越深入的問題，說明學(xué)生思維的活躍性就越高，教師通過學(xué)生所提的問題能及時了解學(xué)生的動態(tài)，在和學(xué)生的討論、交流中，師生的思維相互碰撞、啟發(fā)和引導(dǎo)，達(dá)到師生共鳴的最終目的。

課堂有效提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，簡明科學(xué)、針對性、啟發(fā)性、有層次、有延伸、靈活、適度、有共鳴地提問，才能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。