“以退為進(jìn)”化解學(xué)困生的抵觸心理

【摘要】 要化解這種學(xué)困生的抵觸心理還需“以退為進(jìn)”。就是先給學(xué)生提出要求。允許學(xué)生還價(jià)，讓他覺(jué)得自己爭(zhēng)到了利益贏得了面子，然后心甘情愿地去履行自己的職責(zé)和義務(wù)

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 抵觸心理

在教育學(xué)困生，尤其是教育那些對(duì)教師已經(jīng)形成了抵觸心理的學(xué)困生時(shí)，一般的批評(píng)不起任何作用，因?yàn)檫@些學(xué)生己經(jīng)對(duì)教師的公正產(chǎn)生了懷疑，總覺(jué)得教師處處針對(duì)自己。這時(shí)他們不能客觀地看待自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)及由此受到的批評(píng)懲罰，也就不會(huì)去反省自己的問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有反省，批評(píng)懲罰就失去了意義。既然批評(píng)不行，那么表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)該有效了吧？非也，過(guò)多的表?yè)P(yáng)只會(huì)讓表現(xiàn)并不好的學(xué)困生覺(jué)得空洞和虛偽，同樣沒(méi)多大作用。那么面對(duì)這種有抵觸心理的學(xué)困生，我們?cè)撛趺崔k？

在十幾年的班主任工作中，我接觸過(guò)不少這種有抵觸心理的學(xué)困生，通過(guò)與之的不斷交鋒，我漸漸領(lǐng)悟到：要化解這種學(xué)困生的抵觸心理，還需“以退為進(jìn)”。就是先給學(xué)生提出要求允許學(xué)生還價(jià)，讓他覺(jué)得自己爭(zhēng)到了利益，贏得了面子，然后心甘情愿地去履行自己的職責(zé)和義務(wù)。

我班的寶琪同學(xué)有許多令人頭疼的缺點(diǎn)：一、清潔值日長(zhǎng)期偷走；二、上課經(jīng)常講話、搗亂；三、作業(yè)從未按時(shí)交過(guò)；四、做錯(cuò)了事能承認(rèn)錯(cuò)誤倒也罷了，可這個(gè)寶琪卻絕非等閑之輩，若非我當(dāng)場(chǎng)逮到，他死活不承認(rèn)自己的錯(cuò)處，還說(shuō)值日班干針對(duì)他才記他的名。為這幾條，我經(jīng)常批評(píng)他，要求他應(yīng)該和共他同學(xué)一樣遵守紀(jì)律?？陕?，他對(duì)我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，不管我怎么批評(píng)，依然我行我素。為此我不得不多次出動(dòng)家長(zhǎng)，可見(jiàn)過(guò)家長(zhǎng)后沒(méi)幾天寶琪的“大名”仍然高掛在值日班干的登記本上，而且天天有名，堂堂有名。在這種情況下，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自己必須另想辦法，決不能讓他破壞了班里的正常教學(xué)秩序。

我首先從清潔值日方面著手，我借故在班里宜布要重新調(diào)整清潔值日安排，然后，私底下找到寶琪，對(duì)他說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你其實(shí)挺愛(ài)干凈的。你看，你的校服就比別人干凈，你的書桌也收拾得挺整齊嘛！可是，你對(duì)班里的清潔衛(wèi)生可沒(méi)盡過(guò)力喲。希望從今以后班里的清潔值日你都能做好可以嗎？”他低著頭，支吾著說(shuō)：“可能……行吧?！蔽矣指M(jìn)一步：“可能？既然這么勉強(qiáng)，允許你自己挑選值哪一天，哪一個(gè)項(xiàng)目?！彼宦?tīng)，不禁有些高興起來(lái)思前想后，挑了個(gè)任務(wù)最輕的。等他挑好了我對(duì)他約法三章：“這個(gè)任務(wù)可是你自己挑的啊，如果做不好，可要加倍受罰！”寶琪覺(jué)得不難做到就爽快地答應(yīng)了。果然，此后，寶琪雖然還不能做得很好，但再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)值日偷走的現(xiàn)象了。

回頭想想當(dāng)初，我對(duì)寶琪的紀(jì)律要求是沒(méi)有任何還價(jià)余地的，要求別的同學(xué)能做到的，他就必須做到，以他的惰性和自制力，自然無(wú)法達(dá)到我的要求。挨批評(píng)多了，對(duì)我也就產(chǎn)生了抵觸情緒，干脆就“破罐破摔”了。后來(lái)，我的“退讓”，其實(shí)就是降低了對(duì)寶琪的要求，以低要求讓他覺(jué)得自己“占了便宜”，繼而讓他能有自我約束的意識(shí)，教育也就有了基礎(chǔ)。

由此我想到，對(duì)待像寶琪這樣的學(xué)生，拿一個(gè)沒(méi)有任何商量余地的普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他是沒(méi)有成功的希望的：因?yàn)樗亩栊暂^強(qiáng)，自制力較差，意志薄弱，很難達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而老師又因他無(wú)法達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而經(jīng)常批評(píng)他，久而久之，他就會(huì)覺(jué)得老師處處在針對(duì)他，這個(gè)時(shí)候，他就不再遵守任何標(biāo)準(zhǔn)了。相反，如果老師先退一步，允許學(xué)生討價(jià)還價(jià)，定出一個(gè)比一般學(xué)生低的標(biāo)準(zhǔn)，讓他先吃點(diǎn)“甜頭”，覺(jué)得老師確實(shí)在關(guān)照他，在自己的要求多多少少受到了老師的滿足的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)比較容易接受老師的教誨了。從這個(gè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我又成功地解決了他上課說(shuō)話、搗亂的問(wèn)題。我也是先讓一步，允許他每天有三次講閑話的機(jī)會(huì)，但如果超過(guò)了三次，就要受罰。等他慢慢做到了，再過(guò)一段時(shí)間，我又只準(zhǔn)他每天講一次閑話。自從我對(duì)他提出這個(gè)低要求以來(lái)，寶琪己經(jīng)有意識(shí)地克制自己講話了，而且對(duì)于老師的提醒也能接受了。盡管有時(shí)抓到他說(shuō)話，他不承認(rèn)，還把責(zé)任推到旁邊的同學(xué)身上，但他上課的大部分時(shí)間已經(jīng)能認(rèn)直聽(tīng)講了。值日做好了，上課也專心了，對(duì)學(xué)習(xí)自然就有了興趣，于是，寶琪能主動(dòng)拿起作業(yè)薄來(lái)做作業(yè)了，盡管有時(shí)會(huì)偷工減料，但最起碼己經(jīng)有作業(yè)交了，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。鑒于寶琪他極愛(ài)面子，有問(wèn)題從不請(qǐng)教別人的性洛，我允許他作業(yè)不會(huì)做的地方可以先留著，等到老帥講評(píng)的時(shí)候再把答案寫下去。寶琪很高興，他覺(jué)得自己受到了老師的特別優(yōu)待，越來(lái)越自覺(jué)了。后來(lái)，他遇到不會(huì)做的作業(yè)竟然能主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或老師了，而且，在期末的統(tǒng)考中，寶琪取得了從未有過(guò)的好成績(jī)，由原來(lái)班里的44名躍到了28名，這可真讓大家刮目相看。

當(dāng)我為自己成功地轉(zhuǎn)化了這樣一個(gè)學(xué)困生而感到無(wú)比欣慰的同時(shí)，我不禁問(wèn)自己：寶琪這樣一個(gè)有差強(qiáng)烈抵觸心理的學(xué)困生，是什么使他產(chǎn)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變？縱觀他的整個(gè)變化發(fā)展過(guò)程，我不得不承認(rèn)，是老師的退讓，容忍，尊重。

假如一開(kāi)始我就不允許他值日時(shí)拈輕讓重，不允許他在課堂上講一句話，不允許他做作業(yè)時(shí)偷工減料，恐怕他現(xiàn)在仍然是一個(gè)不折不扣的學(xué)困生，甚至可能會(huì)發(fā)展到更加惡劣的地步呢。老師看似退讓的行為，化解了學(xué)困生的抵觸心理，換來(lái)了他的心悅誠(chéng)服，換來(lái)了他的不斷進(jìn)步，這是“退”嗎？這實(shí)際是“以退為進(jìn)”啊。這最后的結(jié)果不正是我們老師想要的嗎？如欲取之，必先與之。我們要讓學(xué)生接受我們的教育，就得先考慮我們能給學(xué)生什么東西，給學(xué)生最想要的，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受你的教育。只要能化解學(xué)困生的抵觸心理，達(dá)到轉(zhuǎn)化他的目的，老師退一步又何妨呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 《班主任工作漫談》 魏書生著

[2] 《心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社