教育信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新型技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，其中以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育當(dāng)中有著顯著的應(yīng)用價值和作用。借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓教學(xué)本身顯得更加和諧、真實，教師可以借助信息技術(shù)展現(xiàn)一些抽象性知識點，從而讓課堂教學(xué)更加簡單、快捷。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 教育 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

近幾年，網(wǎng)絡(luò)化，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們的生活、教育、工作帶來了許多的便利和可能。在教育領(lǐng)域當(dāng)中重視信息技術(shù)的應(yīng)用可以顯著的推動教育質(zhì)量得到發(fā)展和提高，這也是當(dāng)前教師所必然需要認識并參與的一種改革。對此，探討教育信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

1.教育信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

在化學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以促使教學(xué)的過程變得更加簡單，達到優(yōu)化氛圍與調(diào)整情趣的作用，促使化學(xué)知識更加容易理解，讓學(xué)生的心情變得更容易放松，為實現(xiàn)教學(xué)目的實現(xiàn)一定的輔助作用。但是，在課堂教學(xué)中并不能隨意應(yīng)用，仍然需要遵守相應(yīng)的應(yīng)用原則[1]。

首先，搭配性原則。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)必須和教學(xué)的主題之間相互搭配，并盡可能減少或消除牽強的問題，促使應(yīng)用更加自然。另外，在化學(xué)教育中并不是所有的課程都可以應(yīng)用信息技術(shù)，仍然需要根據(jù)內(nèi)容而決定具體的教學(xué)方法；其次，共享性原則。信息技術(shù)本身的特點便是共享、分享，將所有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、信息以及知識等材料收集起來，在課堂當(dāng)中根據(jù)實際情況進行呈現(xiàn)[2]。網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源基本上都是共享的，只要想要尋找都能夠知道合適的教學(xué)材料；再次，創(chuàng)新性原則。在教學(xué)過程中，教師必須不斷的創(chuàng)新教學(xué)技巧與方法，同時創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用途徑，只有這樣才可以體現(xiàn)知識點的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，突出信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量；最后，直觀性。在化學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的任何信息技術(shù)材料均必須具備直觀性，必須讓學(xué)生能夠通過觀察直接感受并理解相關(guān)知識，借助材料本身讓學(xué)生形成對知識的感悟與理解，實現(xiàn)畫龍點睛的教育輔助作用，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.教育信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

新課改指出，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，任何的教學(xué)都需要以學(xué)生的成長為目標。基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式便是深切的體現(xiàn)了這一理念，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師進行指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓芾?，以學(xué)生為中心，老師負責(zé)將微課資源發(fā)放給學(xué)生，也就是將教育資源通過視頻或者資料的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主交流、討論和探討[3]。在課堂教學(xué)過程中，可以針對課堂開始之前學(xué)生之間的討論結(jié)果進行教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在缺陷的內(nèi)容加以補充和強化鞏固。這種方式改變了傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生受教的模式。通過這樣的教學(xué)方式，不僅有效的轉(zhuǎn)換了教師的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，同時還顯著優(yōu)化了課堂教學(xué)的效率，促使課堂教學(xué)顯得更加針對和有效?；瘜W(xué)課堂教學(xué)相對而言理論性、抽象性比較強，在教學(xué)過程中所需要注重的問題相當(dāng)多。對此，如何在較短的時間讓學(xué)生對知識有很好的把握成為主要問題之一。因為化學(xué)課堂涉及到的內(nèi)容廣泛，教師在安排教學(xué)計劃的時候要綜合考量，教學(xué)設(shè)計不僅要與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合，還要提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在課堂開始之前教師可以將關(guān)于“氧氣”的教學(xué)內(nèi)容通過制作成PPT預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行粗略的閱讀、理解，讓學(xué)生對于氧氣的基本理解形成一定的認識。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中突出進行重點教學(xué)，如實驗的教學(xué)，課堂一開始便可以開展關(guān)于木條的燃燒實驗、與碳、硫、鐵、石蠟的燃燒實驗。同時，在實驗開始過程中可以先進行一次實物演示實驗，之后借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的實驗細節(jié)和過程。在課堂當(dāng)中通過實驗的教學(xué)不僅可以突出化學(xué)課堂的教學(xué)趣味性，同時還可以優(yōu)化學(xué)生對于知識的理解。

2.2多媒體的教學(xué)應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)過程中，概念教學(xué)是最為基礎(chǔ)且非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生對事物本質(zhì)認識的過程中，是邏輯思維最基礎(chǔ)的教學(xué)形式[4]?；瘜W(xué)是自然科學(xué)當(dāng)中的一項分支，化學(xué)概念大多數(shù)都是科學(xué)概念，所以在一定程度上這一些概念本身是無法“看”、“摸”的，相對而言較為抽象，學(xué)生很難直觀了解和掌握。除此之外，因為學(xué)生生活經(jīng)驗的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會默認將生活經(jīng)驗放入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而導(dǎo)致對概念的誤解。

例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)過程中，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗，會默認為在物體燃燒之后這一物體便消失了，所以就存在一個減少的現(xiàn)象。但是，這一種生活經(jīng)驗顯然是對概念的誤解。對此，為了讓學(xué)生更好的理解這一概念，便可以借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)開展一個關(guān)于燃燒的實驗演示，并展現(xiàn)實驗過程中“消失”與“出現(xiàn)”的物體，從而讓學(xué)生更加的理解“質(zhì)量守恒定律”。

與此同時，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因為化學(xué)課程標準提出，化學(xué)實驗劃分為課堂演示實驗、探究性實驗、學(xué)習(xí)實驗、設(shè)計性實驗以及調(diào)查類實驗等等，在化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)尤其注意課程演示實驗以及在實驗過程中學(xué)生對實驗本身操作方式、現(xiàn)象以及結(jié)論的掌握程度。但是，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)當(dāng)中實驗教學(xué)約束性比較大，許多貧困地區(qū)的學(xué)校在化學(xué)實驗設(shè)備方面存在著明顯的約束性，許多教師只能夠以理論的方式進行教學(xué)，無法達到實驗教學(xué)的標準。對此，采用多媒體技術(shù)便顯得格外重要。例如，在上述的“氧氣”課堂教學(xué)中，教師便可以借助多媒體技術(shù)開展相應(yīng)的實驗，從而豐富學(xué)生對于知識點的認識與理解。

3.結(jié)語

綜上所述，借助教育信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式變得更加豐富多彩，同時應(yīng)用各種教學(xué)手段與方法優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用技巧與效果，以此強化學(xué)生對于化學(xué)知識的感受與理解，從而展現(xiàn)教育信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的價值與作用。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好、接受能力等針對性的改變和調(diào)整信息技術(shù)的應(yīng)用方式，以學(xué)生為主體，興趣為標準，學(xué)生主動參與和探索為目標進行教學(xué)，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 羅江華，張慧.信息技術(shù)在北疆雙語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析[J].民族教育研究，2016，23（2）：109-116.

[2] 薛欣玲.信息技術(shù)在普通院校藝術(shù)教育立體化課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].自動化與儀器儀表，2017，31（3）：169-170.

[3] 蔣立兵，凌鵬飛，陳佑清.信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的倫理審視[J].教育發(fā)展研究，2016，33（8）：39-44.

[4] 涂嘉慶.現(xiàn)代教育信息技術(shù)的基本原理教學(xué)與應(yīng)用——評《數(shù)字媒體技術(shù)與教育應(yīng)用（基礎(chǔ)篇）》[J].教育評論，2016，14（4）：168-168.