聾教育課堂教學(xué)實(shí)施策略研究

【摘要】 聽(tīng)覺(jué)的喪失給人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重影響，由于得不到聲音刺激，聾人對(duì)復(fù)雜的環(huán)境的感知不夠完整，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是處于視野之內(nèi)的東西，聾啞青少年缺少語(yǔ)言和語(yǔ)言思維。這對(duì)于每一個(gè)孩子而言都是十分不幸的，作為教師只有通過(guò)耐心的教導(dǎo)幫助孩子彌補(bǔ)聽(tīng)力喪失所帶來(lái)的缺陷。對(duì)此本文從聾教育的問(wèn)題出發(fā)，分析在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)如何幫助聾學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 聾教育 課堂教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)效果

1.引言

聽(tīng)力的喪失給聾學(xué)生的心理健康帶來(lái)諸多不利的影響。特殊學(xué)校教育條件下，聾學(xué)生與父母之間缺少溝通，沒(méi)有正常的情感交流，使得聾學(xué)生所需的生活壞境在不知不覺(jué)中被奪取，此時(shí)的聾學(xué)生正處于情感方面、思想方面的非常時(shí)期，由于父母不能有效的給予他們精神上的支持和理論上的回答，基本上都不能關(guān)注孩子的生理所需、心理所想，更不知道他們的興趣愛(ài)好。大多數(shù)父母普遍存在補(bǔ)償心理，更多的是在物質(zhì)上去滿足聾學(xué)生，而缺乏及時(shí)的與聾學(xué)生進(jìn)行情感溝通，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其不良行為，錯(cuò)失改正的最佳時(shí)期，慢慢的孩子的毛病加多，一時(shí)半會(huì)也就難以改正了。因此更需要特殊學(xué)校的老師加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生的教育和關(guān)心。

2.聾學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題

2.1創(chuàng)新意識(shí)和能力較弱

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，創(chuàng)新意識(shí)和能力顯得尤為重要，而聾學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中這一方面表現(xiàn)的就較為匱乏。這些聾學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)收到的教育都是特殊教育。特殊教育在一定程度上幫助了父母教育聾學(xué)生，有利于孩子的成長(zhǎng)。但是從另一個(gè)角度分析，很多特殊教育都是教會(huì)聾學(xué)生正常溝通和交流，并不能正確的引導(dǎo)聾學(xué)生，這對(duì)聾學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。很多老師不愿意讓孩子去創(chuàng)新，去發(fā)揮他們的想象力。這樣長(zhǎng)久以往讓聾學(xué)生喪失創(chuàng)新意識(shí)，久而久之聾學(xué)生更不愿意主動(dòng)的去做一些創(chuàng)新的事情。在這種教育模式下成長(zhǎng)的聾學(xué)生思維比較呆板，不活躍。很難在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自主能力，這一部分的聾學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.2聾學(xué)生視野狹小，知識(shí)面較窄

聽(tīng)力的喪失導(dǎo)致聾學(xué)生與其他人之間缺少溝通，沒(méi)有正常的情感交流，使得他們成長(zhǎng)所需的生活環(huán)境被不知不覺(jué)的奪取，此時(shí)的留守兒童正處于情感方面、思想方面的非常時(shí)期，然而影響他們的學(xué)習(xí)、生活、本身的生活方式有更多的問(wèn)題需要他們?nèi)ソ鉀Q，由于父母常年在外不能有效的給他們精神上的支持和理論上的回答，基本上都不能關(guān)注孩子的問(wèn)題。加之聾學(xué)生長(zhǎng)期和同伴相處，接觸的新鮮事物較少，知識(shí)面擴(kuò)展受到了很大的限制，這對(duì)正是思想和身體發(fā)展黃金期的聾學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的。聾學(xué)生也很少出去活動(dòng)，聾學(xué)生鍛煉身體的機(jī)會(huì)也大大減少。

2.3語(yǔ)言能力的發(fā)展嚴(yán)重不足

語(yǔ)言交流的貧乏和刺激性不足抑制聾學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展。筆者曾經(jīng)多次深入聾學(xué)生的班級(jí)和家里，開(kāi)展了多次有計(jì)劃有目的的訪談。主要是了解在聾學(xué)生教育中聾學(xué)生到底存在怎樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題究竟是如何影響孩子的發(fā)展的。在訪談中很多孩子都說(shuō)到一年里很難和學(xué)校老師與家人外的其他人接觸和溝通。長(zhǎng)期缺乏和社會(huì)的溝通，聾學(xué)生變得越來(lái)越孤僻，不愿意說(shuō)話。久而久之這些孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力也受到了一定的影響，不少孩子更是形成了孤僻的性格，拒絕和外界的交往，不利于他們身心的健康發(fā)展。

3.聾學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)施策略

3.1直觀性教學(xué)

聾人喪失了聽(tīng)力，靠視覺(jué)器官的直觀形式獲得信息，并進(jìn)行交流，因此視覺(jué)敏感，形象思維非常發(fā)達(dá)，而邏輯思維和抽象思維就相對(duì)地差些。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，輔以實(shí)物教具、多媒體教學(xué)、掛圖等進(jìn)行直觀教學(xué)，尤其在小學(xué)低年級(jí)，這一方法尤為重要。通過(guò)這樣一種方式使得聾學(xué)生的思維能力得到開(kāi)始，不僅有效的避開(kāi)了聾學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，更激發(fā)了他們的想象力，有利于聾學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展，提高聾學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2實(shí)踐性教學(xué)

因?yàn)槊@學(xué)生的聽(tīng)力喪失，因而很多課本上的內(nèi)容他們并沒(méi)有在實(shí)際生活中經(jīng)歷，也就很難對(duì)課本產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)的效果自然而然不是很理想。針對(duì)這一問(wèn)題，就需要在課堂教育中采用實(shí)踐性教學(xué)的方式，適當(dāng)?shù)膸@學(xué)生開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，使他們了解和熟悉課本上的內(nèi)容，并能夠親身體會(huì)它，以此來(lái)幫助聾學(xué)生建立正確的感官感受。

3.3個(gè)別化教學(xué)

雖然聾學(xué)生都是聽(tīng)力障礙而引起的問(wèn)題，但是在同一個(gè)班級(jí)和學(xué)校里，不同的聾學(xué)生他們的性格，以及他們存在的問(wèn)題都是不同的。因此需要針對(duì)不同的聾學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化的教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)較差，或膽小怕事，性情孤僻等問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的研究，針對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行具體課堂教學(xué)方法的準(zhǔn)備。聾學(xué)生是一群需要特別幫助的學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，必須做好這部分學(xué)生的教育工作。

4.結(jié)論

文章對(duì)聾學(xué)生的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的論述，研究得出了針對(duì)聾學(xué)生智力、聽(tīng)力等問(wèn)題，開(kāi)展多元化的教學(xué)策略，在課堂有針對(duì)性的實(shí)施直觀性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)以及個(gè)別化教學(xué)，針對(duì)不同性格的聾學(xué)生因材施教，促進(jìn)聾學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，推動(dòng)聾學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們建立更美好的生活。

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