如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

《語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。而每篇課文也有明確的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文”。 學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。由此可見，在語文教學(xué)中，朗讀這一環(huán)節(jié)是多么的重要，所以我主要從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生：

一、充分利用教師的范讀。

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在范讀《找不到快樂的波斯貓》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，同學(xué)們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。讀完后，一位學(xué)生說：“老師讀得很有感情，讀課文的感情也與我們不一樣。我課前預(yù)習(xí)時(shí)，怎么也讀不準(zhǔn)波斯貓傷心失望的語氣?，F(xiàn)在聽老師讀完后，我知道應(yīng)該怎樣來讀了”。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，也不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地朗讀。

朗讀指導(dǎo)要通過文字創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟情境中的文字。原本是有聲音、有色彩的，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著自己的切身體驗(yàn)直抵人物心靈，唯有如此，朗讀才能表情達(dá)意。例如：在教學(xué)《劉胡蘭》這一課時(shí)，如果學(xué)生只看文字，根本無法體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，所以也肯定讀不出那種感情。我利用多媒體課件播放當(dāng)時(shí)日本鬼子侵略中國的場面，同學(xué)們看后都產(chǎn)生了悲憤的情感，有些學(xué)生還攥緊拳頭，恨不得沖上去把日本人殺掉。我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是其中的一員，你會(huì)說什么，做什么呢？”這樣，就自然而然地引出了劉胡蘭當(dāng)時(shí)所在的處境。所以我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生悲憤的情感轉(zhuǎn)移到課文的朗讀上來，讓學(xué)生上臺(tái)來演劉胡蘭和日本人的對(duì)話。通過表演使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)入課文中的情境，學(xué)生有了體驗(yàn)，也就能讀出感情來。因此，學(xué)生把劉胡蘭當(dāng)時(shí)說的話讀得非常堅(jiān)強(qiáng)，毫不屈服。如：“不知道，就是不知道”?！耙?dú)⒁秤赡銈?，怕死的不是共產(chǎn)黨員”等。學(xué)生真的把自己當(dāng)成了劉胡蘭。我想，這就是朗讀教學(xué)的至高境界了吧！

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的抑揚(yáng)頓挫。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)、平淡的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。所以朗讀時(shí)要根據(jù)情境讀出抑揚(yáng)頓挫的語氣。在朗讀教學(xué)時(shí)，我特別注重以下幾點(diǎn)：

⒈停頓：朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。

⒉重音：一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。

⒊語調(diào)：語調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。

⒋語氣：語氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。

⒌速度：有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來源于對(duì)文章深入的理解與把握。

⒍節(jié)奏：所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達(dá)出來。

也許新課程沒有我想象的這么簡單，也許我的朗讀暢想結(jié)合還不能很好的體現(xiàn)新課程、新觀念，也許我的朗讀暢想結(jié)合還存在著許多的不足和問題，但它卻給我的語文課堂帶來了生機(jī)和活力。今后我將一如既往地不斷探索有關(guān)朗讀方面的方法和技巧。