區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的分析與指導(dǎo)

【摘要】 區(qū)域活動是當(dāng)今幼兒園課程實(shí)施的重要組織形式之一，它能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。然而，在開展區(qū)域活動時，我們也常常發(fā)現(xiàn)幼兒有“偏區(qū)”現(xiàn)象，根據(jù)觀察研究，我認(rèn)為產(chǎn)生此現(xiàn)象主要有三方面的原因：性別差異、個性差異和教師對于活動區(qū)創(chuàng)造及材料提供方面存在的問題。根據(jù)幼兒偏區(qū)的原因和情況，教師應(yīng)及時進(jìn)行分析與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動 偏區(qū)現(xiàn)象 分析指導(dǎo)

區(qū)域活動就是一種以個別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，它能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒在一種輕松的環(huán)境中積極探索，主動學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的自主探索活動普遍存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象，如：幼兒參與區(qū)域人數(shù)不均勻，幼兒自身參與區(qū)域活動的興趣偏向，男孩女孩的區(qū)域選擇偏向。

一、現(xiàn)狀分析

（一）典型案例及表現(xiàn)

產(chǎn)生這種“偏區(qū)”現(xiàn)象對于幼兒或指導(dǎo)老師都帶來不同方面的負(fù)面影響。一方面，這樣的情況不利于培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，也不利于幼兒相互之間的交往。幼兒多數(shù)是憑借自己的興趣來選擇區(qū)域進(jìn)行活動的，而教師的觀察只能停留在表象，從某種意義上說會使教師產(chǎn)生麻痹，不能深入地觀察和了解幼兒實(shí)際的需要以及對于幼兒來說有發(fā)展價值的需要。

場景一：區(qū)域活動開始了，當(dāng)當(dāng)最喜歡的就是音樂區(qū)，她和歡歡一起爭搶著趕緊要到音樂區(qū)去，這時她的好朋友彤彤來了，邀請叫她一起去燒烤吧，當(dāng)當(dāng)馬上放下手上的材料跟彤彤一起去了。

場景二：婷婷非常喜歡畫畫，開始區(qū)域活動時，她首選美工區(qū)，并且畫出了一些色彩、構(gòu)圖等都比較美觀的圖畫。等到快講評的時候，都會把今天的作品往我的手上一放，“老師！我畫好了！”然后就安靜地回到座位上。有幾次我試著請她到別的區(qū)去玩，但每次她就會站在那里不愿意去。

（二）情況分析

在幼兒參與區(qū)角游戲當(dāng)中，我觀察發(fā)現(xiàn)幼兒選擇區(qū)域存在這樣的情況：

（1）男孩子比較熱衷于活動性強(qiáng)一些的區(qū)域，如益智區(qū)、科學(xué)區(qū)；而女孩子比較喜歡以靜為主的區(qū)域，如表演區(qū)、美工坊等。

（2）幼兒的“跟風(fēng)”現(xiàn)象比較突兀，幾個關(guān)系好的幼兒會隨著一名幼兒的區(qū)角轉(zhuǎn)換而跟著轉(zhuǎn)換。

二、反思調(diào)整

針對我班幼兒選擇出現(xiàn)“偏區(qū)”的現(xiàn)象，我對班級的區(qū)域情況進(jìn)行觀察反思，通過跟蹤觀察及教師指導(dǎo)干預(yù)，有目的性的對幼兒的區(qū)域選擇進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，主要為以下步驟：1.教師觀察并記錄好整體幼兒參與區(qū)域游戲時的基本現(xiàn)狀；2.及時對幼兒的參與現(xiàn)狀進(jìn)行反思及全面輔導(dǎo)；3.根據(jù)典型區(qū)角的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出新的策略，進(jìn)一步觀察；4.采取個案追蹤的方法，跟進(jìn)幾個“偏區(qū)”現(xiàn)象嚴(yán)重的幼兒，及時記錄他們每一次活動表現(xiàn)；

三、解決提升

（一）材料的提供是吸引幼兒對區(qū)域活動興趣的關(guān)鍵

1.材料提供有針對性。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有針對性地選擇、投放對幼兒發(fā)展有用的操作材料。引導(dǎo)他們有目的地選擇，提供些半成品的廢舊材料，不同質(zhì)地的紙張等。這樣就可以激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣。

2.材料選擇有多樣性。能夠從教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各方面需要出發(fā)，盡可能滿足幼兒選擇多種材料的需要，能夠讓幼兒在操作中按照自己的意愿添加和改變，從而消除偏區(qū)現(xiàn)象。例如對中班的美工角的改善中，我根據(jù)中班幼兒的一些年齡特點(diǎn)，提供孩子們一些半成品，并投放各種瓶子，塑料袋，光盤，不同質(zhì)地的紙張，各種繪畫材料，并在1-2周后不斷更新材料。

3.材料擺放有層次性。滿足不同階段的教育目標(biāo)和幼兒的需要，如：在美工區(qū)的剪紙練習(xí)中，從隨意剪到剪直線到剪簡單的轉(zhuǎn)折線再到剪復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線，剪弧線，剪不同形狀的弧線……在活動中讓幼兒保持新鮮感，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒既不感到高不可及，又不感到費(fèi)勁。

（二）教師的合理指導(dǎo)是幼兒合理選擇區(qū)域活動的保證

在區(qū)域活動游戲中，教師的指導(dǎo)是十分必要的。但指導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)，更不是包辦代替，教師只是參與者，是在尊重幼兒獨(dú)立性、自在性的原則下進(jìn)行的。

1.樹立雙性化教育理念。首先，可在區(qū)域活動規(guī)則中控制同一區(qū)域內(nèi)相同性別的人數(shù)，從而人為地將不同性別的幼兒分流到各個區(qū)域中，其次，可在材料使用中形成與異性的合作行為。三是通過各種形式的評價以吸引、鼓勵幼兒與異性互相欣賞、交流。如表揚(yáng)某幾個男孩汽車拼得特別好，請女孩幫他們把作品在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi)陳列擺放好；

2.鼓勵男女合作意識。我看見一名男孩在智力區(qū)拼圖，而另一位女孩不會，于是，我走上前去對男孩說：“她不會，你可以教她嘛，兩人一起拼圖，多有意思呀！”于是，女孩和男孩一起拼起來?；顒釉u價時，我對他們的合作行為作了充分的肯定，并鼓勵其他區(qū)的男女生合作，漸漸消除了幼兒認(rèn)為有的區(qū)只有男生會玩、有的區(qū)只有女生愛玩的錯誤思想。

3.以幼兒需要尋求教育契機(jī)。我班有兩個男生喜歡在建構(gòu)區(qū)搭積木，從不主動參與美工區(qū)的活動。一次，他們兩人建了—艘大輪船，我引導(dǎo)說：“這輪船真漂亮，要是在船上再貼上標(biāo)記就更好了，你們想畫嗎？”后來，這兩位男孩有時也會自覺地去美工區(qū)畫畫了，幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，自然消除了偏區(qū)現(xiàn)象。

（三）自我規(guī)劃是幫助幼兒區(qū)域活動成功的有效途徑

1.計(jì)劃活動周期。在幼兒的區(qū)域活動中，我們開放的幾個區(qū)域，供幼兒自行選擇。而且各個區(qū)域材料操作所需時間長短不一，我們鼓勵幼兒一個星期里每一個區(qū)域都去過，但是并不硬性規(guī)定他們什么時候進(jìn)去玩。

2.學(xué)習(xí)自我調(diào)控。在制定自我區(qū)域活動計(jì)劃周期后，更為重要的是幼兒嘗試學(xué)習(xí)自我調(diào)控。幼兒可以隨時調(diào)整自己的計(jì)劃到另幾個區(qū)域中進(jìn)行活動，并做好相應(yīng)的記錄。

3.培養(yǎng)規(guī)則意識。在幼兒自主性探索區(qū)域活動中，和幼兒一起商量以后決定：我們每一個區(qū)域活動人數(shù)最多不超過幾個人，每一次活動完后要做好記錄并收拾好活動材料。有了活動規(guī)則，對幼兒來說起了一定的暗示和提醒作用。

區(qū)域活動作為幼兒園普遍采用的一種活動方式，已越來越多地引起了人們的注意。成長無法代替，發(fā)展必須主動，開展區(qū)域活動有利于培養(yǎng)完整幼兒，又有利于與課程主題相呼應(yīng)，提供整合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成長的主人，使新《綱要》、新概念得以落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）解讀》，江蘇教育出版社，2006年版。