淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課小組合作的重要性

【摘要】 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是為了讓孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過程中尋求科學(xué)的答案，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，以增強(qiáng)孩子熱愛科學(xué)的興趣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過程更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師作為指導(dǎo)者，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題告訴給學(xué)生，然后分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于每個(gè)小組分工明確，每個(gè)孩子各司其職，大家都能夠主動(dòng)參與到整個(gè)小組的探究活動(dòng)中去，在討論、交流、探究的過程中，孩子們或多或少都會(huì)有所收獲，每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)的主人，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課又有哪個(gè)孩子不喜歡？

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 小組合作

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是為了讓孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過程中尋求科學(xué)的答案，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，以增強(qiáng)孩子熱愛科學(xué)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)過程更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。在平時(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊住了一個(gè)“悠閑”孩子，問他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材?！焙⒆拥囊幌挘刮蚁萑肓顺了迹菏裁礃拥男〗M合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

回顧以前的的小組合作學(xué)習(xí)過程，這個(gè)孩子所說的問題其實(shí)是很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，是由多種因素所導(dǎo)致的。如學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異、小組內(nèi)的環(huán)境因素等等。但教師對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)學(xué)生分組合理性，對(duì)學(xué)生學(xué)法滲透等等對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的最終效果起決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的有些學(xué)生顯能而有些孩子“悠閑”就不奇怪了。要解決好這個(gè)問題，我們教師先要給自己看看病。什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，小組研究什么樣的問題，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……把握好這些問題，理清這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論活動(dòng)就會(huì)有序而就不是這個(gè)樣子了。當(dāng)然對(duì)參與性差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開小灶，或是老師根據(jù)探究的主題、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力特意為這些學(xué)生提出具體的小要求，讓孩子們明白在小組合作過程中自己要為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的要求對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，進(jìn)而積極參與到小組探究活動(dòng)中去是有一定的幫助的。有了探究學(xué)習(xí)的興趣，并能在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗到成功的快樂，學(xué)生就會(huì)慢慢自信起來。會(huì)在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中去積極主動(dòng)參與，而不是去做一個(gè)無所事事的學(xué)生。

找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在一節(jié)科學(xué)課上，進(jìn)行了科學(xué)課的拓展合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先，我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，它會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)。“對(duì)，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”其次，我選擇一個(gè)較簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)交給孩子們進(jìn)行分組討論。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，就在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種討論、交流、合作探究的學(xué)習(xí)行為，就在小組合作過程中潛移默化地開始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。

學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)以前“悠閑”的孩子們都愿意參與到小組的探究活動(dòng)中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：“小能人們”的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于“小能人”是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不再被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來，課堂上的合作學(xué)習(xí)氣氛更融洽了。

曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師作為指導(dǎo)者，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題告訴給學(xué)生，然后分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于每個(gè)小組分工明確，每個(gè)孩子各司其職，大家都能夠主動(dòng)參與到整個(gè)小組的探究活動(dòng)中去，在討論、交流、探究的過程中，孩子們或多或少都會(huì)有所收獲，每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)的主人，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課又有哪個(gè)孩子不喜歡？愿意做一個(gè)閑人呢？所以說，正確的小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果是非常重要的。