高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)教育的越來越重視，高職院校成為了我國(guó)培養(yǎng)各種技能型人才的重要場(chǎng)所。在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要從數(shù)學(xué)建模入手，通過更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模

現(xiàn)代高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)我國(guó)各種技能型人才的重要場(chǎng)所。隨著我國(guó)縱深實(shí)施“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略以來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展開始向“中國(guó)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，這就對(duì)高職學(xué)生提出了不同的要求，需要高職院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，這給高職教育帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高職教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國(guó)高職教育的發(fā)展方向和前進(jìn)目標(biāo)，這也是在未來一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。

一、高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問題

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的要求越來越高，近年來高職數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我國(guó)各大高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，大量的高職院校參加了全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并且不乏一些高職院校獲得很好的成就。我國(guó)中科院院士李大潛認(rèn)為數(shù)學(xué)建模是最成功的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，并且我國(guó)很多學(xué)者也對(duì)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽做出了很好的評(píng)價(jià)，由此可見數(shù)學(xué)建模在學(xué)術(shù)界的較高地位以此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。但是盡管如此，我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)仍舊比較落后，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽只面向少部分學(xué)生

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽沒有面向全體學(xué)生，僅僅對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開放，雖然數(shù)學(xué)建模作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)，建立創(chuàng)新能力的絕佳載體，其較傳統(tǒng)教學(xué)能夠很好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是就目前來看，我國(guó)高職院校參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽并沒有面向全體學(xué)生。

（二）高職教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差

我國(guó)高職院校的教師對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為創(chuàng)新僅僅和科研工作者相聯(lián)系，創(chuàng)新和大部分的高職學(xué)生無關(guān)，就算有關(guān)系也只有本科院校，甚至是34所學(xué)校的學(xué)生才能進(jìn)行良好的創(chuàng)新，他們所具備的知識(shí)體系才能對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。在這樣錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留于對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生只要會(huì)解題就足夠了，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作觀念并沒有重視培養(yǎng)，也沒有重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）片面理解“必須、夠用”的教學(xué)原則

高職數(shù)學(xué)教學(xué)不具備“典型工作過程”，這就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的教學(xué)無法達(dá)到專業(yè)知識(shí)迅速提高的效果。從而導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)被壓縮，在高職教育體系中被弱化，甚至數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)被其他課程占據(jù)。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分的高職數(shù)學(xué)課程僅僅開設(shè)在大一，課時(shí)為72節(jié)左右，教學(xué)內(nèi)容為一元函數(shù)微積分為主。高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)“必須、夠用”原則認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為高職數(shù)學(xué)教學(xué)是為了學(xué)生專業(yè)而設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)而設(shè)置，專業(yè)需要什么就教什么，否則就少教甚至不教。在課時(shí)不足的情況下，很多教師為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，常常會(huì)采用趕進(jìn)度的方式進(jìn)行，從而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師為了提高學(xué)生的期末成績(jī)，往往會(huì)將大量的時(shí)間來教授解題步驟，通過套用公式、反復(fù)演示的方式來進(jìn)行教授，這樣應(yīng)試的教學(xué)情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了我國(guó)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力較低，不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的情況。

二、改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的具體措施

根據(jù)上文所講的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，我們就改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力提出了以下幾個(gè)方面的具體建議

（一）更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程

進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，就必須要改變高職教師和學(xué)生的觀念，發(fā)揮好意識(shí)的能動(dòng)性。就我國(guó)教育部對(duì)高職教學(xué)提出的教育目標(biāo)，高職教學(xué)不僅僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。所以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，高職教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三位一體，將三者有機(jī)的結(jié)合起來，從而使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中去，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以在實(shí)際運(yùn)用中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，把數(shù)學(xué)建模作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)踐載體

在前文我們就已經(jīng)講到過數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，數(shù)學(xué)建模作為實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題連接的橋梁，在高職教學(xué)中需要對(duì)其有足夠的重視。數(shù)學(xué)建模是將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件它進(jìn)行分析和計(jì)算，最后使問題得以解決的方法。所以數(shù)學(xué)建模是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要工具，在高職教育中，需要將數(shù)學(xué)建模的思想貫穿到日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。再利用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析探究、查閱資料、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，并且要求學(xué)生掌握類似于Matlab、Lingo、Spss和Mathematica計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，從而做好數(shù)學(xué)建模的準(zhǔn)備。

（三）以人為本，構(gòu)建三階段遞進(jìn)式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

目前，我國(guó)高職院校的生源復(fù)雜，主要由普高生、三校生（中專、職高、技校）組成，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間的基礎(chǔ)有很大的差別，一般來說，普高學(xué)生比三校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。所以高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須要從實(shí)際出發(fā)，做到以人為本、因材施教，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后將數(shù)學(xué)建模引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中去，鼓勵(lì)學(xué)生參與建模競(jìng)賽，在教學(xué)中貫穿學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。高職創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要由三個(gè)階段構(gòu)成：第一階段，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中面向全體學(xué)生貫穿數(shù)學(xué)建模思想，使得學(xué)生潛移默化的建立創(chuàng)新意識(shí)，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)；第二階段，著重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生建模的興趣，開設(shè)學(xué)建模選修課、創(chuàng)建數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)和數(shù)學(xué)社團(tuán)等方式來建構(gòu)數(shù)學(xué)建模的創(chuàng)新氛圍，并且在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第三階段，對(duì)選拔出來參加數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，扎實(shí)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）依托項(xiàng)目，運(yùn)用“胡格教學(xué)模式”開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能胡格教學(xué)模式是為了對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三位一體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革探索。在提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就可以采用胡格教學(xué)模式。重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)主要以填鴨式教學(xué)為主，課程教學(xué)以教師為主體，教師通過進(jìn)行大量公式套用和課程演練來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。但是胡格教學(xué)模式則是通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主張學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一”，從而建立對(duì)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過實(shí)際的解題過程來成為教學(xué)的主導(dǎo)，教師則起到引導(dǎo)的作用，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總結(jié)語

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合乎事實(shí)的教學(xué)。由于社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，高職作為對(duì)社會(huì)提供技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所，以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還可以使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)能夠更好的滿足社會(huì)的需求，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

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