初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的路徑探究

【摘要】“科教興國(guó)”是黨的發(fā)展路線，也是物理教師應(yīng)遵循的教學(xué)理念。目前我國(guó)教育趨向于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索意識(shí)和自我實(shí)踐能力，而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索的動(dòng)力源于學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)疑能力

愛(ài)迪生對(duì)人們的照明方式抱有質(zhì)疑態(tài)度，于是下定決心要發(fā)明出電燈，在英國(guó)的科學(xué)家戴維和法拉第發(fā)明的電弧燈的基礎(chǔ)上發(fā)明出竹絲燈泡；而后人對(duì)愛(ài)迪生發(fā)明的竹絲燈泡抱有質(zhì)疑態(tài)度，發(fā)明了今天的鎢絲燈泡，同時(shí)還研究出在燈泡內(nèi)充入隋性氣體氮或氬可延長(zhǎng)燈泡的壽命。由此可見(jiàn)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可推動(dòng)我國(guó)物理研究的發(fā)展。本文通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析與總結(jié)。

1.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出質(zhì)疑點(diǎn)

學(xué)生步入中學(xué)后，所學(xué)的科目增多，且目前不少家長(zhǎng)把學(xué)生的周末時(shí)間安排到各類補(bǔ)習(xí)班中，因此學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可充分利用課堂的前5-15分鐘。教師可在這5-15分鐘中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味的物理實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，以消除學(xué)生的顧慮，使學(xué)生放松思維并大膽質(zhì)疑。如滬科版八年級(jí)物理第二章的運(yùn)動(dòng)世界，在研究物體的“動(dòng)”與“靜”以及“速度”時(shí)，教師可以教材的前言作為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)有直觀的認(rèn)識(shí)。由于物體的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物體的參照物不同時(shí)，其表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)也不同，因此同一物體很難說(shuō)明其的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由此，學(xué)生可對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)提出質(zhì)疑和大膽的猜測(cè)，教師將學(xué)生的質(zhì)疑與猜測(cè)記錄于黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生以黑板上的質(zhì)疑與猜測(cè)為主線，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證并總結(jié)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上提出的質(zhì)疑，有利于教師了解學(xué)生在該節(jié)課中所掌握的程度，還有利于教師制定教學(xué)方案。在具體操作中，教師可根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析已掌握和未掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差或是課堂走神的學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師要對(duì)其保持良好的心態(tài)和容忍度，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。如滬科版八年級(jí)物理第五章的質(zhì)量與密度中天平稱量時(shí)的步驟，教師此時(shí)需肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解析，對(duì)天平使用中易遺漏的步驟進(jìn)行重點(diǎn)申明，并極力維護(hù)該學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的積極性。倘若學(xué)生的思維較為活躍，提出的問(wèn)題超于常理、不合邏輯，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再仔細(xì)推敲或是讓其先聽其他同學(xué)的想法，如此引導(dǎo)可使學(xué)生進(jìn)行深入思考并避免尷尬[1]。

除此之外，教材中的每個(gè)章節(jié)、單元都配有一定量的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)習(xí)題中的問(wèn)題進(jìn)行思考，再根據(jù)學(xué)生在思考中遇到問(wèn)題或是理解不了的問(wèn)題給予幫助。同時(shí)，為了激起學(xué)生在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑的積極性與活躍性，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

3.帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的物理提出質(zhì)疑

生活中的許多物品均在利用物理的性質(zhì)進(jìn)行有效運(yùn)作，例如曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的55℃杯，其廠家在宣傳時(shí)指出其是利用相變材料進(jìn)行降溫與升溫，使倒進(jìn)杯中的水保持55℃。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)55℃杯廠家的說(shuō)法提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生使用不相變材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[2]。

具體操作為：（1）拆杯子的底部可以看到中間是一個(gè)內(nèi)圓角螺釘，由于擰不開，可使用電鉆在螺釘?shù)目谏洗騻€(gè)小眼，把里面的填充物慢慢倒出來(lái)。（2）通過(guò)測(cè)量，其填充物約為220ml，無(wú)味，不粘稠，液體中有懸浮物，靜置后會(huì)沉降。（3）分析填充物，填充物的TGA：當(dāng)溫度升高到近90℃時(shí)，填充物已經(jīng)失重98%。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)填充物的DSC曲線和去離子水的DSC曲線相仿，縱軸（熱流變化值）很小，在30-80℃范圍內(nèi)沒(méi)有明顯的相變行為。而一般相變材料在包含相變點(diǎn)的溫度范圍內(nèi)的DSC曲線應(yīng)有一個(gè)明顯的熱焓峰。另外，在把填充物倒出來(lái)以后，又在無(wú)填充物和往里面加入約220ml的自來(lái)水的情況下重復(fù)了一下熱水-涼水的實(shí)驗(yàn)。55℃杯的起始溫度為99℃，搖晃一分鐘后為55℃；將熱水倒掉加入25℃自來(lái)水，再次搖晃一分鐘后為39℃。去掉填充物后，55℃杯的起始溫度為98℃，搖晃一分鐘后為80℃；填充自來(lái)水后55℃杯的起始溫度為96℃，搖晃一分鐘后為57℃；將熱水倒掉加入25℃自來(lái)水搖晃一分鐘后為34℃。

由此可推出，若用自來(lái)水填充也可以達(dá)到類似的效果，而相變材料的應(yīng)用通常是利用其在相變溫度點(diǎn)的潛熱進(jìn)行熱能存儲(chǔ)或釋放，如果杯子里面填的是相變材料，倒入一杯熱水之后，再加入的涼水其可升溫的溫度應(yīng)在39℃之上。由上可證明學(xué)生的質(zhì)疑是正確的，由此鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)客觀存在的事物進(jìn)行科學(xué)論證及推理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的質(zhì)疑能力是與生俱來(lái)的，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的特性進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于課堂上主動(dòng)提出質(zhì)疑的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑可因地制宜進(jìn)行共同探索。此外，教師與學(xué)生的有效互動(dòng)有利于學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，教師在課堂授課過(guò)程中可以學(xué)生為主，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳煦佶.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：108.

[2]史曉穎.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（04）：190.