對病理解剖學實驗教學改革的探討

【摘要】作為形態(tài)學課程之一，病理解剖學的實驗教學是非常重要的。隨著教學改革的實施，實驗教學的質(zhì)量水平對病理解剖學的發(fā)展具有重要的意義。因此，本文主要針對于此，提出了病理解剖學實驗教學改革的合理對策，從而能夠幫助病理解剖學實驗教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】病理解剖學實驗教學改革對策

前言：作為病理學的分支，病理解剖學是介于基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間，具有承前啟后的作用。另外，病理解剖學屬于形態(tài)學課程，實驗課的教學起著十分關(guān)鍵的作用。因此，實施病理解剖學實驗教學改革是非常重要的，針對傳統(tǒng)的病理解剖學存在的不足，通過革新實驗教學手段，能夠?qū)崿F(xiàn)病理解剖學的積極發(fā)展。而筆者主要分析了病理解剖學試驗教學改革的手段，以此為醫(yī)學院的病理解剖學實驗教學發(fā)展做出積極的貢獻。

一、病理解剖學實驗教學改革的對策

（一）對病理實驗教學手段的改革

作為病理實驗的教學改革來說，應該重視對病理實驗教學手段的改革。在改革過程中可以合理運用不同的教授方式：第一種，就是病例分析引導式。首先，提出病例；然后，進行引導分析。這其中包括對本病例典型臨床表現(xiàn)的提供，以及對病人實驗室檢查結(jié)果的分析，還有就是分析標本與切片等。接下來，就是學生觀察、分析的過程，以及討論，最后，得出相應的結(jié)論，運用相應的依據(jù)，從而實現(xiàn)實際應用[1]。例如，在進行慢性腎小球腎炎實驗教學過程中，事先應該對患者的病例進行提供，還要與大體標本“繼發(fā)性顆粒固縮腎”相結(jié)合，借助多媒體放映的作用，對圖片進行觀察，分析實驗室檢查結(jié)果等，鼓勵學生能夠?qū)吮具M行獨立分析，認識并理解鏡下觀察與實驗結(jié)果的內(nèi)在因果關(guān)系。第二種，就是對比發(fā)現(xiàn)式。這種方式能夠?qū)τ新?lián)系、不同的大體標本、切片加以提供，并且學生能夠進行觀察、分析比較，準確診斷疾病，而且也能找到相應的依據(jù)。例如，在進行腫瘤實驗教學過程中，可以將起源相同的組織良惡性腫瘤標本與切片放一起，學生可以對比學習。第三種，就是導學式。針對所有學生鏡下典型的病理特點，教師都能指出來。例如，大葉性肺炎的典型病變。主要分為四期：第一，充血水腫期；第二，紅色肝樣變期；第三，灰色肝樣變期；最后，溶解消散期。但是，如今抗生素的廣泛利用，受到這一因素的影響，病變的典型性就減弱了。對于相同切片鏡下觀察得到的病變表現(xiàn)處在不同的時期，更有可能處于兩個時期的過度階段。所以，在進行實驗過程中可以采用這種手段。第四種，就是形成性練習。在實驗課結(jié)束之前，需要進行一次簡單的測試，可以借助口頭、討論，也可以采取留作業(yè)的形式。測試的目的主要是能夠幫助學生學會正確的病理醫(yī)學術(shù)語，以及一些繪圖技巧。另外，教師也能對學生實驗課掌握知識點的情況有所了解，還能作為以后的教學參考，有利于教師的教學。此外，教研室主任也需要做好定期的抽查工作，這能為教師的授課質(zhì)量提供合理的幫助。

（二）以學生為本教學觀的樹立

隨著教學體制的改革與發(fā)展，現(xiàn)代教學觀也提出相應的教學理念。作為高等醫(yī)學院來說，需要堅持以人為本，德育為先。將立德樹人作為根本。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念是非常重要的，運用現(xiàn)代教學觀念，尊重學生的主體地位，針對學生層次的不同與現(xiàn)實情況，開始實驗教學，這樣不但能夠幫助學生理論知識的學習，還能幫助學生對重點知識的合理掌握[2]。另外，在教學過程中要注重對學習氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)輕松、濃厚的學習環(huán)境，使學生能夠在課堂學習中積極發(fā)揮自身的潛能，有助于對學生好奇心與探索精神的培養(yǎng)。

（三）對當前考試方式的改革，培養(yǎng)科學的考試觀

作為教學與教育效果的考核手段，考試也屬于教學達標的重要方面，能夠起到相應的反饋、導向作用。但是，從目前來看，大多數(shù)醫(yī)學生對病理解剖學的重視程度不夠，而且沒有認識到病理解剖學實驗教學的重要作用。因此，在考核結(jié)構(gòu)上，應該增加實驗考試成績在總成績的比重，能夠促使學生重視實驗課的學習，并且增加學生的實驗學習動力，可以激發(fā)學生的學習主動性。

作為實驗考核形式來說，主要分為兩種形式：第一種，就是階段性、抽查性的考核，可以將實驗室開放時間適當延長，在章節(jié)教學完畢后，老師可以舉行一次考試，而且要求學生自己決定考核時間。另外，注意在這一過程中，老師需要利用課余時間來進行，并且在平時成績中納入本次考核的結(jié)果，這種手段能夠合理檢測學生掌握基本病變的掌握情況[3]。第二種，就是綜合性、統(tǒng)一性的考核。學期末時，老師可以以班級為單位，進行學期末的考核。首先，可以在實驗題庫中抽取幾組考題，然后借助多媒體教具的形式，讓學生作答，并且在規(guī)定的時間內(nèi)進行診斷。然后，需要分組，借助隨機抽簽的形式，每組討論一組考題。接下來，每個組都要選擇一名同學代表進行發(fā)言，剩下的組內(nèi)成員可以進行合理的補充，針對創(chuàng)新性的補充應該給予相應的獎勵加分。最后，老師需要做最后正確診斷結(jié)果的公布，然后學生需要進行集體討論，并且給出相應的依據(jù)。這樣的考核形式不僅能夠幫助學生學習積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，而且能夠合理掌握學生對知識的掌握情況。但是，應該注意這種形式需要老師積極與學生溝通與交流，對學生進行合理引導。這就需要考核過程中對教師數(shù)量有一定的要求，而且老師需要協(xié)調(diào)相應的測試時間。所以，通過不同形式的考核，有助于學生記憶病理解剖學，幫助學生團隊意識的培養(yǎng)與提升，促進師生之間的交流，綜合學生的階段成績與期末成績，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的多元性，促進學生試驗技能的提升，幫助病理解剖學教學的質(zhì)量的提升。

結(jié)論：綜上所述，醫(yī)學專業(yè)的病理解剖學實驗教學改革是非常重要的，通過實驗教學改革能夠積極調(diào)動學生對病理解剖學的學習興趣，有助于學生學習動力的提升，促進學生病理成績的提高。因此，在實驗教學改革過程中，應該加強教學觀念的轉(zhuǎn)變，以學生為本，促進學生的創(chuàng)造性的提高，幫助學生實踐水平的增強，為以后的臨床實習工作奠定堅實的基礎(chǔ)；還要注重考核形式的多樣化，能夠?qū)崿F(xiàn)考核的真實性與準確性，有助于病理專業(yè)學生未來的學習與發(fā)展。

參考文獻

[1]張靜，郭鵬年.提高病理解剖學教學質(zhì)量的幾點體會分析[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2014，（22）：56-58.

[2]王清良，卞修武，郭喬楠.病理解剖學實習課教學體會[J].局解手術(shù)學雜志，2011，（03）：126-127.

[3]韓震林.病理解剖學實驗中影響學生讀片因素的剖析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（16）：23-25.