對體悟式主題班會(huì)的設(shè)計(jì)模式的探究

【摘要】體悟式主題班會(huì)是以活動(dòng)為載體，學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、感悟，以不同方式，從不同角度認(rèn)知德育的內(nèi)容，獲得認(rèn)知的提升，情感的升華，完成品德的自我建構(gòu)的班會(huì)形式。它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，道德成長規(guī)律，其主要目的不僅僅是體驗(yàn)，而是在內(nèi)自省，后反諸于行動(dòng)，它是更注重在體驗(yàn)中感悟升華班會(huì)形式，它構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境——探究分享——角色體驗(yàn)——感悟升華——方法促行”的教育模式。

【關(guān)鍵詞】體悟自我教育體驗(yàn)感悟主題班會(huì)

所謂體悟，即在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，對新知識產(chǎn)生理解和領(lǐng)悟，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種自我教育的方式?！绑w”即體驗(yàn)，是主題班會(huì)的活動(dòng)形式，活動(dòng)過程；“悟”即感悟，是主題班會(huì)的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)果。教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“不教而教”可稱為教育的最高境界。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。由此可見，自我教育在教育中的重要性，它不僅僅是有效的教育方式，更是崇高的教育境界，它可以通過主題班會(huì)這個(gè)教育的載體來實(shí)現(xiàn)。

1946年美國學(xué)者埃德加-戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”， 后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的實(shí)踐研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，研究者針對不同的學(xué)習(xí)方式，對實(shí)驗(yàn)者所學(xué)的知識保留率（24小時(shí)后），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

由此可見，學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、方法促行，所達(dá)到的教育效果是其他學(xué)習(xí)方式不可媲美的。？

一、問題的提出

班級是培養(yǎng)學(xué)生的園地，學(xué)生在班級中參與各項(xiàng)活動(dòng)，陶冶性情，最終實(shí)現(xiàn)自我教育。帶好一個(gè)班，班主任除了做好日常的管理外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。晨會(huì)、個(gè)別談話、家訪等途徑是班主任常用的教育途徑，但是主題班會(huì)課更應(yīng)該值得我們重視。主題班會(huì)是班主任工作中的重要內(nèi)容，是指在一定的階段圍繞某個(gè)主題開展對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的班級活動(dòng)，其主要功能不是常規(guī)教育和一般的班級工作部署、安排和總結(jié)，而是在班主任的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的興趣與發(fā)展需要，根據(jù)班級的建設(shè)規(guī)劃，班主任（與班干部）經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)、策劃，全班同學(xué)共同參與的班級教育活動(dòng)。一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、設(shè)計(jì)合理的主題班會(huì)課對塑造學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，發(fā)揮著舉足輕重的作用?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的主題班會(huì)總是擺脫不了說教的模式，難以提升學(xué)生的情感或道德品質(zhì)。而有的主題班會(huì)主題設(shè)置無計(jì)劃、無教育、欠科學(xué)，目標(biāo)設(shè)置空泛，活動(dòng)形式單一，往往是大雜燴、群英會(huì)、歌舞會(huì)，這樣的班會(huì)脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視了學(xué)生的主體地位，。還有的主題班會(huì)缺乏課外生活延伸，，教育效果止于課堂，使主題班會(huì)的德育功能大打折扣。

體悟式主題班會(huì)課運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)理論，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、組織的活動(dòng)中，成為課堂的主體，學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)”，“在角色中體驗(yàn)”，“在經(jīng)歷中感悟”，從而激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的成長和全面發(fā)展，它以多樣化的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生全程參與、親身感悟、交流辨析、價(jià)值澄清、選擇內(nèi)化，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的中心地位，為學(xué)生的自我教育提供了平臺(tái)，是一種行之有效的主題班會(huì)新模式。體悟式主題班會(huì)以“探究和體悟”為基本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)能充分利用多種資源引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探究，促進(jìn)學(xué)生思想道德的內(nèi)化和全面素質(zhì)的發(fā)展，加快學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。這樣的主題班會(huì)貫徹了優(yōu)化整合、綜合實(shí)踐、自主參與、過程體驗(yàn)和分層發(fā)展的基本精神，它更注重利用體驗(yàn)活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的道德視野，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感；更注重學(xué)生自主參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，達(dá)到教育和自我教育的目的；更注重情感與態(tài)度、認(rèn)知與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

體悟式主題班會(huì)是以活動(dòng)貫穿體驗(yàn)和感悟的過程，它遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、道德成長規(guī)律，讓學(xué)生以不同方式、從不同角度認(rèn)知德育的內(nèi)容， 獲得認(rèn)知的提升，情感的升華，完成品德的自我建構(gòu)， 其主要目的不僅僅是體驗(yàn)，而是在內(nèi)自省，后反諸于行動(dòng)，它是更注重在體驗(yàn)中感悟升華的班會(huì)形式。

二、體悟式主題班會(huì)的設(shè)計(jì)模式及案例分析

（一）設(shè)計(jì)模式

“價(jià)值指引” 是傳統(tǒng)思想品德教育的關(guān)鍵， “體驗(yàn)感悟”是心理健康教育的活動(dòng)方式， 體悟式主題班會(huì)聯(lián)合兩種教育模式的優(yōu)勢，構(gòu)建起“創(chuàng)設(shè)情境——探究分享——角色體驗(yàn)——感悟升華——方法促行”的模式。

1、創(chuàng)設(shè)情境。教師可以采用漫畫、心理劇、小品、游戲、課本劇、故事等形式來創(chuàng)設(shè)情境。 設(shè)置情境思考的問題考慮班級學(xué)生實(shí)際、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對班級出現(xiàn)的問題，問題設(shè)置要清晰，導(dǎo)向性強(qiáng)，否則學(xué)生會(huì)無所適從，達(dá)不到設(shè)計(jì)意圖。

2、探究分享。這個(gè)一個(gè)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，教師結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享的過程。問題主要圍繞學(xué)生的體驗(yàn)感受來提出，例如：活動(dòng)中你的感受是什么？有哪些收獲？你有哪些經(jīng)驗(yàn)可以和我們一些分分享給你帶來哪些啟發(fā)……。分享方式可以是小組分享或全班分享，過程中學(xué)生既要大膽講出自己真實(shí)體會(huì)，又要區(qū)別錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)知，最后轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度。

3、角色體驗(yàn)：這是學(xué)生通過角色扮演、游戲、競賽、設(shè)計(jì)、觀賞、冥想等形式，用不同方式親身參與獲取知識的過程，并在活動(dòng)中得到知識的生成，情感的體驗(yàn)，道德的感悟。

4、感悟升華。學(xué)生在討論、探究、分享、體驗(yàn)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)糾正偏差，尋找差距、矯正誤解，彌補(bǔ)缺失，提升認(rèn)識。

5、方法促行。學(xué)生針對班會(huì)課的主題和體驗(yàn)活動(dòng)情景，產(chǎn)生新的認(rèn)識，找到合適的方法，制定行動(dòng)計(jì)劃，并落實(shí)到學(xué)習(xí)、生活中。

體悟式主題班會(huì)的活動(dòng)過程主要圍繞“導(dǎo)入主題—認(rèn)知主題—體驗(yàn)主題—深化主題”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，這個(gè)過程遵循品德形成的“內(nèi)生外化”規(guī)律，注重“品德內(nèi)生”，對道德認(rèn)知主體的自我選擇、自我建構(gòu)和自我教育發(fā)揮著重要的作用。

（二）案例分析

《下一站，成功》

【活動(dòng)背景】初三階段是每位學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過程中，他們活力四射，激情洋溢，灑脫不羈，卻也會(huì)迷茫和彷徨，他們憧憬未來、斗志昂揚(yáng)，卻也會(huì)苦悶和無奈，所以如何引導(dǎo)他們在這一關(guān)鍵時(shí)期拉緊夢想之帆，點(diǎn)燃心中激情，讓青春之船行得更快、走的更遠(yuǎn)就顯得尤為重要了。進(jìn)入初三一個(gè)多月以來，我班有部分學(xué)生面對挑戰(zhàn)，缺乏堅(jiān)持不懈的沖勁。例如：實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候半途而廢；遇到難題不愿多嘗試；要求每天進(jìn)行的800-1000米的長跑體訓(xùn)沒能堅(jiān)持下來......。本節(jié)主題班會(huì)旨在激勵(lì)學(xué)生的斗志，使學(xué)生明確要想獲得成功，堅(jiān)持必不可少；通過一個(gè)個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受成功的滋味，探討通向成功的途徑，制定“下一站，成功”行動(dòng)卡。

【活動(dòng)目標(biāo)】通過學(xué)習(xí)本課，幫助學(xué)生認(rèn)識到堅(jiān)持是通往成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生探討獲取成功的方法。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受成功帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、敢于超越自我的心態(tài)。提高學(xué)生自我反思、自我調(diào)控的能力。

【活動(dòng)過程】

本次活動(dòng)的主題主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，希望通過活動(dòng)幫助解決學(xué)生面臨的困難。本節(jié)課利用幾個(gè)小活動(dòng)，把主題的導(dǎo)入——認(rèn)知——體驗(yàn)——深化貫穿起來，活動(dòng)形式多樣、有趣，學(xué)生的積極性和參與率極高，課堂氣氛民主、融洽，小組認(rèn)真互動(dòng)，全班分享有啟發(fā)性，發(fā)言有真情實(shí)感。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)深刻、情感投入、感悟升華，最終達(dá)到了預(yù)期的教育效果。經(jīng)過班會(huì)課對自己問題的認(rèn)識及感悟后，全班同學(xué)對自己制定的行動(dòng)卡都能一一去落實(shí)。在行動(dòng)卡實(shí)施過程中，絕大部分學(xué)生能堅(jiān)持執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持體訓(xùn)，意志力也得到了磨練和提高，并將內(nèi)在的感悟轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，通過自省，最后落實(shí)到行動(dòng)上，是一次有效的自我教育。

三、結(jié)束語

體悟式主題班會(huì)的開展既符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，又遵循思想道德教育的發(fā)展規(guī)律；不僅學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異得到關(guān)注，而且學(xué)生整體素質(zhì)得以提升。筆者認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情景—探究分享—角色體驗(yàn)—感悟升華—方法促行”的班會(huì)課模式遵循了“尊重生命—生命體驗(yàn)—激發(fā)情感—形成行為—價(jià)值引導(dǎo)—生命升華”的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了對生命的尊重，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的不斷探索、體驗(yàn)、感悟生命價(jià)值與意義，并為達(dá)成將外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)提供了很好的平臺(tái)。

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