高中地理核心素養(yǎng)提升的探究教學(xué)

【摘要】高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生必備地理素養(yǎng)的基本理念，因此高中地理教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要注重學(xué)生對(duì)課本上相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中形成有效的地理能力、地理情感和地理意識(shí)，掌握地理研究方法。本文就高中地理核心素養(yǎng)提升的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，首先分析了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，然后提出了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效措施，旨在為人們提供重要的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理核心素養(yǎng)探究教學(xué)

隨著新課標(biāo)不斷改革，人們對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重自然、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的理念，加強(qiáng)高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理的核心素養(yǎng)主要包括空間視角、地圖技能、人地觀念和綜合思維這幾個(gè)方面的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手來(lái)開展教學(xué)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)主要體現(xiàn)在外顯的具體行為和內(nèi)化的隱性素質(zhì)，而地理核心素養(yǎng)就是那些不可缺少、非常關(guān)鍵的地理能力和品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的有種特定素養(yǎng)，其關(guān)注的是對(duì)地理事物和空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的理解、識(shí)別記憶以及想象和運(yùn)用，能夠通過(guò)各種有效的教育教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等多元層次的內(nèi)容[1]。核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常熱門的一個(gè)話題，越來(lái)越多的教育工作者都開始關(guān)注自己所在學(xué)科的核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展，積極參與到社會(huì)性討論中。

（二）地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，只有培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，學(xué)生才能熟悉掌握相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)掌握地理學(xué)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)良好的地理能力，強(qiáng)化學(xué)生的地理意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育背景下的重要內(nèi)容和要求。在素質(zhì)教育的背景下，教育部門非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，因此教師也一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能將地理知識(shí)的講解作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，也不能以學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)體系要明確學(xué)生需要具備的社會(huì)發(fā)展需求和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，從而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

二、高中地理提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念

在高中地理教學(xué)過(guò)程中要想提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先就要加強(qiáng)學(xué)生地理核心觀念的養(yǎng)成，因此，教師自己也要加強(qiáng)自身的地理核心觀念養(yǎng)成，才能影響學(xué)生。教師一定要不斷更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)觀念對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并且將核心素養(yǎng)的觀念融合在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我提升，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生真正形成地理核心觀念。

例如，在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的一開始，教師就可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自然界中太陽(yáng)的重要性，此學(xué)生紛紛議論起來(lái)，有說(shuō)太陽(yáng)會(huì)促進(jìn)光合作用的，有說(shuō)太陽(yáng)能夠曬干衣物的，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論以后，教師再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上太陽(yáng)對(duì)地球的影響，讓學(xué)生將自己的想法和課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，提升培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力、掌握有效學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

高中地理教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的重要思維方式，幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的理性思維體系。高中階段正是學(xué)生構(gòu)建自身理性思維體系的重要階段，而在地理教學(xué)過(guò)程中，教師就可以注重學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建理性思維體系，最終提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生地理思維的過(guò)程中，要求教師要注重教學(xué)過(guò)程的探究性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種各樣的啟發(fā)思維法、探究法等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的例行思維，讓學(xué)生逐漸形成完善的思維體系。

例如，在學(xué)習(xí)“森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶林為例”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生自行討論如何開發(fā)和保護(hù)森林，提出有效的意見和措施，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)出自己的想法，拓展學(xué)生的思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用分組討論的方法開展教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開討論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力

新課標(biāo)指出，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要注重地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的地理核心能力。因此，地理教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，不能讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)，而是要掌握學(xué)習(xí)地理的核心能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。從以往的教學(xué)模式來(lái)看，教師非常注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，但是卻忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了相關(guān)的知識(shí)，但是卻并沒有理解知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也非常不利。地理核心能力主要包括創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，只有提升學(xué)生的能力，才能符合新課標(biāo)的需求。

例如，在學(xué)習(xí)“人口的變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不能僅僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析教材中的內(nèi)容來(lái)了解人口的變化，這樣對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)并沒有促進(jìn)作用，以后學(xué)生也不知道該如何分析人口的變化。教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝谧兓闆r來(lái)對(duì)人口變化進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，提升了學(xué)生搜集資料、分析資料和整合資料的能力，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握相關(guān)的地理學(xué)習(xí)能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。

結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力是新課標(biāo)的重要要求，是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)重視，采取各種有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念、地理思維和地理核心能力，培養(yǎng)高綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]侯劉起， 李帥. 基于鄉(xiāng)土資源的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 地理教學(xué)， 2016，14（4）：22-24.

[2]黃樂(lè). 基于多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 新疆師范大學(xué)， 2016.