任務(wù)驅(qū)動法在《汽車發(fā)動機拆裝》課程中的應(yīng)用

【摘要】接受中職教育的學(xué)生很快就要踏入現(xiàn)實社會，走上工作崗位。為了更加貼近真實的工作場景，培養(yǎng)學(xué)生處理工作中遇到的任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在許多課程中都采用。本文旨在具體研究任務(wù)教學(xué)法在《汽車發(fā)動機拆裝》課程中的應(yīng)用效果，探索此方法在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施可行性及有可能出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法職業(yè)教育汽車發(fā)動機拆裝

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在理實一體化課程中被廣泛使用。原因是它的教學(xué)過程不是按照學(xué)科的邏輯進行，而是按照具體的任務(wù)活動進行。以學(xué)生的活動為主線，學(xué)生作為課堂的“主人公”主動學(xué)習(xí)。而《汽車發(fā)動機拆裝》是我校汽車類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，難度等級偏低，使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)生完成任務(wù)的可能性大大提高，學(xué)生在感受到一個個任務(wù)的成功完成，自信心大大增強，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。如何在課堂中有效運用任務(wù)驅(qū)動法呢？對此，筆者結(jié)合自身有效運用的探索，在4個方面展開論述：

一、任務(wù)的設(shè)計

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂上是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，但是整個課程的設(shè)計，尤其任務(wù)的設(shè)計是對教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的重要考驗。

所設(shè)計出來的任務(wù)應(yīng)該是基于所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，如果超出了學(xué)生的知識和能力太多，不但起不到任務(wù)引導(dǎo)的作用，相反會讓學(xué)生茫茫然不知怎么辦，更不用說去體會運用自己的能力解決問題的樂趣。所以基于工作過程和難易適當(dāng)是設(shè)計任務(wù)的兩個重要的元素。教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該把整個教學(xué)框架細分成一個個的小目標，并把各個模塊細化，讓它們成為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些個小任務(wù)來體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標。

例如在《汽車發(fā)動機拆裝》中一個典型的任務(wù)是“怎樣更換潤滑油”。這個任務(wù)是很多汽車維修店每天頻繁接收的一項工作任務(wù)。完成任務(wù)所需要的知識不是很繁雜，實際操作的技術(shù)難度也不是很大，同時也需要操作人員的細心和團隊協(xié)作能力。對于這種可執(zhí)行的新的挑戰(zhàn)，同學(xué)們可以自己通過工作頁去指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，用工作頁的步驟去指導(dǎo)實踐，再在實踐中解決工作頁中的問題，并填寫工作頁的內(nèi)容。也可以查閱維修手冊等資料，在工作中學(xué)會用維修手冊等資料解決遇到的問題。培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣，在工作中才不會是一個只會簡單拆裝的機器。

二、引導(dǎo)資訊的選取

每個任務(wù)相對應(yīng)的有各自的任務(wù)目標，選擇怎樣深度和廣度的資訊知識去引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)計劃，并體現(xiàn)出教學(xué)目標變得尤為重要。教師所選取的資訊是可以在有限的時間里將碎片知識充分串聯(lián)，要和任務(wù)相關(guān)但不能直接給出答案，獲得知識的過程必須付出思考，還要考慮到學(xué)生的個體差異。

例如上述工作任務(wù)“怎樣更換潤滑油”，所涉及的知識主要是潤滑系統(tǒng)。潤滑系統(tǒng)是一個比較大的知識體系，所涵蓋的內(nèi)容不可能在短短幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生完全掌握。所以教師選取的引導(dǎo)資訊必須具體在某個車型，將潤滑油的循環(huán)概述、油底殼的結(jié)構(gòu)、機油標尺的檢查、放油螺栓的拆卸和安裝等碎片知識充分聯(lián)系在一起。咨訊最好和工作頁融合在一起，起到做中學(xué)，學(xué)中做的目的。

三、小組任務(wù)的分配

任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)分析和任務(wù)實施過程是以小組為單位進行的，小組合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生的自信心和積極性。在《汽車發(fā)動機拆裝》課程中，由于實訓(xùn)設(shè)備的限制，每個小組有8-10人。這個人數(shù)大于最佳小組人數(shù)（5-7人）。突出的問題是，學(xué)生的表達能力和分析問題能力差異較大，能力較強的同學(xué)在整個過程做主導(dǎo)，導(dǎo)致能力弱的同學(xué)對小組活動參與度不高，積極性也不高。為了改善這種情況，教師在開始分組和安排小組成員任務(wù)的時候必須把關(guān)。

例如可以用擊鼓傳花，報數(shù)等小游戲分組，這種分組方式既可以讓學(xué)生一開始就活躍起來，又可以保證分組的隨機性，杜絕每組只有少數(shù)學(xué)生參與后續(xù)任務(wù)。

分配任務(wù)的工作必須要留給學(xué)生自己，但是教師可以提供任務(wù)種類給學(xué)生，保證合理分配。成員明確分工，10人的小組可以有以下分工：包括操作人員、操作輔助人員、記錄員、指導(dǎo)員、攝像員、評價員等，多樣的角色分配可以有效約束部分學(xué)生的惰性行為，讓所有學(xué)生都有事可做。其中操作人員進行實際操作，輔助人員負責(zé)工具的選擇和零部件的可靠放置，記錄員記錄操作的關(guān)鍵步驟，指導(dǎo)員查詢維修手冊和資訊用來保證任務(wù)完成的正確性，攝像員負責(zé)拍攝任務(wù)的完成過程用以自評和互評，評價員負責(zé)后面的評價環(huán)節(jié)。

四、評價體系的形成

評價是任務(wù)驅(qū)動法的重要環(huán)節(jié)之一，給學(xué)生自由發(fā)揮，升華自己在任務(wù)實施過程中學(xué)到的知識，加以改進，這樣既使學(xué)生獲得了成就感，也會加深學(xué)生對知識的理解，甚至使學(xué)生終身難忘。評價的越客觀越量化，對個體差異的學(xué)生來說，越能體現(xiàn)評價的公平性?，F(xiàn)在大多數(shù)課堂評價采用的是教師評價和學(xué)生評價。近些年來，越來越先進的教育方法中的評價都是學(xué)生評價，學(xué)生評價又分為自評和互評。尤其是在互評的過程，如果評價的學(xué)生知識理解不到位，語言組織能力也不好，就會讓被評價的學(xué)生覺得這種互評沒有太大的價值和意義，反饋給評價的學(xué)生覺得自己的意見沒有被重視而失去了參與評價的積極性。最終使整個評價環(huán)節(jié)垮掉。所以必須建立科學(xué)量化的評價體系，不僅要評價學(xué)生的技能水準，還要評價整個環(huán)節(jié)中的職業(yè)素養(yǎng)和情感能力。使整個評價每一句話每一條都有理可講，有據(jù)可依。

結(jié)語

以上是本人在從事職業(yè)教育的過程中學(xué)習(xí)和總結(jié)的經(jīng)驗，由于能力有限，加上課程體系的復(fù)雜性，這些研究成果存在不足之處。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法確實是最適合基于工作過程的一體化教學(xué)體系的教學(xué)方法。它把教師和學(xué)生的能動性發(fā)揮到最大，真正做到“授人以漁”。希望各位中職教師能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法合理的運用到適合的課程中，在本論文論點的基礎(chǔ)上，研究更多的教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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