淺談 “行為導(dǎo)向教學(xué)法” 在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)目標(biāo)具體、生動(dòng)，學(xué)生目標(biāo)明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還可通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊了學(xué)生的思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)案例

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。以行為為目標(biāo)，以行為為導(dǎo)向，以教會學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作” 為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價(jià)的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的 “諸葛亮?xí)?類似，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造佳解決問題的目的。

2、模擬教學(xué)澮

模擬教學(xué)法是運(yùn)用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。通過模擬仿真教學(xué)，一方面可以解決職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，同時(shí)對于一些無法在真實(shí)設(shè)備中運(yùn)行或不能看到實(shí)際工作狀態(tài)的操作流程，具有無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢。

3、案例教學(xué)法

通過案例分析和研究，掌握相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。通過案例所反映出的問題，學(xué)生利用所掌握的知識，找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。

4、項(xiàng)目教學(xué)決

是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

5、角色扮演法

學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的 “為” 和 “位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。

二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法” 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的具體案例

以制作 “綠色環(huán)保海報(bào)及其相關(guān)多媒體課件” 的項(xiàng)目教學(xué)法為例，基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

確定項(xiàng)目任務(wù)，教師針對課程總體目標(biāo)，充分分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)，將課程要求與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，按照項(xiàng)目教學(xué)法的原則，設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟，準(zhǔn)備大量的資料，寫出指導(dǎo)方案。這個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)綠色環(huán)保海報(bào)并制作相應(yīng)的多媒體課件，要求學(xué)生用到office2010這部分的的知識。海報(bào)的具體題目可由學(xué)生自己確定。

2、項(xiàng)目分析

明確目標(biāo)以后，可將學(xué)生組成若干小組，每個(gè)小組可有4-6 名學(xué)生，自己選定小組長。小組成員共同討論制定出較為詳細(xì)的課件制作方案計(jì)劃，即 “項(xiàng)目計(jì)劃書”。計(jì)劃書有具體的格式要求，學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)、方案，策劃實(shí)施項(xiàng)目的步驟，安排完成項(xiàng)目的進(jìn)度，提出需要的外部環(huán)境，并進(jìn)行小組人員分工，明確每個(gè)人的職責(zé)。

3、 項(xiàng)目指導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度制訂跟蹤管理方案。在學(xué)生遇到難題時(shí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生和參與他們的討論，另一方面指導(dǎo)學(xué)生查閱資料；對于個(gè)別問題進(jìn)行耐心的個(gè)別輔導(dǎo)、解釋；對于共性問題教師可集中授課，教師要抓住學(xué)生的求知欲望，及時(shí)有效地講解基本概念、基礎(chǔ)知識，將學(xué)生不夠全面的感性認(rèn)識上升到理論高度。小組的每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中扮演了不同的角色，角色之間可以相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生得到更全面的學(xué)習(xí)機(jī)會。小組間相互競爭，學(xué)生既用心又開心，各方面能力明顯提高。

4、項(xiàng)目實(shí)踐

有了明確的制作構(gòu)思后，學(xué)生可以通過上機(jī)操作來完。在制作過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)生可通過小組討論的方式解決，對學(xué)生制作的對錯(cuò)，教師可先不給予評價(jià)與指導(dǎo)，但學(xué)生有需要時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師和學(xué)生都要對項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，以便對項(xiàng)目的方案計(jì)劃進(jìn)行修正。

5、項(xiàng)目檢查

課件制作初步完成后，就要檢查任務(wù)完成情況。這時(shí)的課件不一定要做得如何精美，只要實(shí)現(xiàn)的簡單動(dòng)畫效果，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，就應(yīng)給予肯定，并作出簡單點(diǎn)評。這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有評價(jià)，就沒有對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)目標(biāo)也很難充分實(shí)現(xiàn)。

6、項(xiàng)目評定

在評價(jià)過程中，每組派代表上臺扮演教師的角色，將自己作品的制作過程進(jìn)行教學(xué)，自評項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其他同學(xué)則扮演聽課的學(xué)生，對課件的質(zhì)量及教學(xué)效果作出評價(jià)，最后教師對整個(gè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)目標(biāo)具體、生動(dòng)，學(xué)生目標(biāo)明確，能夠充分發(fā)生的能動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成制作任務(wù)的過程中掌握了基本知識與技能，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在任務(wù)的分析與完成階段，學(xué)生除了通過自主探索的方式完成制作任務(wù)外，還可通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊了學(xué)生的思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深，知識面更廣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

從教學(xué)實(shí)施過程來看，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、方法的選擇、實(shí)施、檢查到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生自主完成，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師則是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)過程的組織者，在其中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到了全面的鍛煉，為其今后工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳士亮、王曉望“行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述”《教育與職業(yè)》2005年12期

[2]辛波：“目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的課堂組織” 《廣東教育（教研版） 》2007年09期