小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間想象力培養(yǎng)分析

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育理念下要求發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力成為了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間想象力的培養(yǎng)方式，筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間想象力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力主要是指培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力、操作能力、分析思考能力及對(duì)空間圖形的觀察能力等方面，學(xué)生的空間想象力的提高會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績及學(xué)習(xí)水平有著較為積極的意義[1]。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中雖然重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重視程度不高，部分教師對(duì)于空間想象力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠充分，雖然很想對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象力培養(yǎng)，但卻尋找不到合適的方式進(jìn)行培養(yǎng)，以至于將培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力這一教學(xué)內(nèi)容擱置在一邊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)固定思維較為嚴(yán)重及缺乏想象力的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高及思維能力、創(chuàng)新能力的提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間想象力培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)設(shè)空間想象力相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)生空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中許多教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)均與空間想象力有著較為密切的聯(lián)系，教師應(yīng)在教材、課本及課外拓展練習(xí)中找出相應(yīng)的材料及習(xí)題，將其作為開發(fā)學(xué)生空間想象力的習(xí)題及練習(xí)，在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位及面積”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以告知學(xué)生一個(gè)人張開手臂的距離是一米，那么10個(gè)人手拉手形成的距離就是十米，指導(dǎo)學(xué)生圍成一個(gè)正方形，將學(xué)生請(qǐng)上臺(tái)組成一個(gè)正方形，形成一個(gè)面積為10平方米的正方形，采用這種方式告知學(xué)生10平方米大致的空間距離及大小，使得學(xué)生對(duì)于空間想象力的概念形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.2開展具有空間想象力的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡、性格的特點(diǎn)進(jìn)行娛樂性教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)開展各種教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)，在趣味性及娛樂性的教學(xué)活動(dòng)開展的過程中能有效幫助學(xué)生鞏固及理解所學(xué)知識(shí)，在趣味性教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，補(bǔ)充課堂上的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮及提高學(xué)生的智能發(fā)展及能力提高，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“角度”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組后，讓小組內(nèi)成員采用隊(duì)形進(jìn)行角度的移動(dòng)及展現(xiàn)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)品，學(xué)生進(jìn)行此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)的參與積極性較高，在理解、鞏固知識(shí)的過程對(duì)角度有了一個(gè)空間的想象及理解，使得學(xué)生對(duì)于位置、方向及角度有了正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，使得徐盛對(duì)空間的感悟力增強(qiáng)。

2.3構(gòu)建空間想象的課堂氛圍及豐富空間想象內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的將空間想象力的內(nèi)容加入至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，采用多元化的教學(xué)方式如講故事、做游戲及猜謎語等方式刺激學(xué)生想象力的發(fā)揮，通過長時(shí)間不斷的熏陶及強(qiáng)化使得空間想象力在學(xué)生腦海中慢慢形成、建立、積累，最終轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)及能力，豐富學(xué)生空間想象力的內(nèi)容；此外，要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力離不開良好空間想象氛圍的構(gòu)建與維持，在教師教學(xué)的過程中教師應(yīng)努力營造積極、濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多想象[2]。在教師的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師所講內(nèi)容、方法等存在疑問及質(zhì)疑時(shí)積極進(jìn)行意見的提出，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的想象力，針對(duì)課堂中學(xué)生特別不可思議的想打不應(yīng)立即否定及反駁，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將空間想象力使用在正確的方向，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分想象。如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)之前，可以采用問題拋出法進(jìn)行教學(xué)，詢問學(xué)生：為什么籃球、足球等要設(shè)計(jì)成圓形，而不是其它形狀呢？如果設(shè)計(jì)成多邊形、三角形或長方形，籃球、足球等應(yīng)該怎么樣打呢？這個(gè)問題的提出吸引住了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來，教師此時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間及空間進(jìn)行想象及討論，使得學(xué)生的空間想象力被激發(fā)出來。

3.結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)及目標(biāo)之一，空間想象力的培養(yǎng)及發(fā)展并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長時(shí)間的積累及反復(fù)運(yùn)用加強(qiáng)及掌握的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師過程中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，不斷對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)空間進(jìn)行拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的空間想象力，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]錢月麗.數(shù)學(xué)教學(xué)中空間想象力的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2015，14（3）：94-96.

[2]郭進(jìn).如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象力[J].求知導(dǎo)刊，2014，23（6）：113-113.