初中數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因及對(duì)策研究

【摘要】隨著初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)廣度和難度的增加，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸產(chǎn)生分化，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)“兩極分化”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，初中學(xué)生“兩極分化”越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)象，探索縮小甚至解決“兩極分化”的有效策略。整個(gè)過(guò)程始終貫穿著學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，既有利于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；又使初中一線數(shù)學(xué)教師受益頗豐，進(jìn)而提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)兩極分化成因分析對(duì)策研究

“兩極分化”中的關(guān)鍵詞為“兩級(jí)”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生，（優(yōu)生和差生是相對(duì)而言的概念）。在班級(jí)中，“兩極分化”剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生也不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)“兩極分化”到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。而“兩極分化”又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是“兩級(jí)分化”確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)上和教育上找原因。

一、兩極分化的成因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、情況反饋、梳理、分析，明確了兩極分化的成因。

1. 意志薄弱是造成分化的內(nèi)在因素

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)?！皩W(xué)困生”相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的的學(xué)生而言，在“情感、意志、思維”等方面往往成為“弱勢(shì)群體”，情感脆弱、自卑心理嚴(yán)重，對(duì)自己缺乏自信心。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)他們?nèi)绻狈﹃P(guān)愛(ài)，置之不理，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生往往就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)更會(huì)一落千丈，越拉越遠(yuǎn)。

2.教育不當(dāng)是造成分化的外部原因

（1）家庭教育不當(dāng)

（2）學(xué)校教育不當(dāng)

3.適應(yīng)性差是造成分化的關(guān)鍵所在

二、解決“兩級(jí)分化”的有效策略

1.“三溝通”策略

這里所謂的“三溝通”，就是指教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的相互溝通。三者之間圍繞一個(gè)共同的目的，相互進(jìn)行有益的交流，以加強(qiáng)學(xué)生的教育，促使其健康發(fā)展。圍繞著教育教學(xué)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者形成了一個(gè)“合作共同體”，缺一不可。其中學(xué)生是溝通的主體。

（1）溝通學(xué)生，啟迪心靈

“學(xué)困生”是“問(wèn)題學(xué)生”中的一個(gè)特殊的群體。相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的的學(xué)生，這部分學(xué)生在“情感、意志、思維”等方面往往成為“弱勢(shì)群體”，情感脆弱、自卑心理嚴(yán)重，對(duì)自己缺乏自信心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)他們?nèi)绻狈﹃P(guān)愛(ài)，置之不理，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生往往就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)更會(huì)一落千丈，越拉越遠(yuǎn)。

（2）溝通家長(zhǎng)，形成合力

溝通家長(zhǎng)，聯(lián)系方式很多。目前建立“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”就是一種很好的作法。通過(guò)“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”，了解學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)信息，然后通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，及時(shí)了解、掌控學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）溝通教師，齊抓共管

實(shí)施對(duì)學(xué)生的教育，一方面教師要通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)。另一方面要加強(qiáng)合作，相互溝通。我們知道，初中學(xué)段，學(xué)生面對(duì)的不是一個(gè)教師。如果大家步調(diào)不能一致，各行其是，“東一棒槌，西一榔頭”，不僅讓學(xué)生會(huì)感到無(wú)所是從，甚至?xí)斐蓚?。只有大家手拉手，“心往一起想，勁向一處使”，齊抓共管，共同施教，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，才會(huì)善莫大焉。

2.“一幫一”策略

如果說(shuō)“三溝通”策略側(cè)重通過(guò)情感交流，轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的思想，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)的話，那么采取“一幫一”策略則主要是彌補(bǔ)課堂教學(xué)中 “學(xué)困生”因?yàn)楦簧线M(jìn)度，導(dǎo)致 “知識(shí)斷層”的狀況，從而有效地防止“兩極分化”現(xiàn)象。

所謂的“一幫一”，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)略，其外在表現(xiàn)也是一種小組合作的形式。實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)略，不僅可以讓教師騰出很多精力，而且不漏一個(gè)學(xué)生，基本上可以實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”。

（2）構(gòu)建合作環(huán)境

①目前，我們采取的是班級(jí)授課制，班級(jí)里學(xué)生的座位都是相對(duì)固定的，不論什么學(xué)科，都堅(jiān)持一貫。但是基于合作學(xué)習(xí)的需要，這種狀況未必適用于所有學(xué)科教學(xué)。因此，教師要敢于“我的課堂，我做主”，善于打破班主任設(shè)置的座次格局，依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的研究安排，及從利于本學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，重新安排座次，以利于充分發(fā)揮合作的實(shí)效。

②目前，大部分的課堂采取的授課模式是：學(xué)習(xí)新課—當(dāng)堂測(cè)試。豈不知，那些接受能力較差的同學(xué)，一直是在疲于應(yīng)付課堂的快節(jié)奏，哪能學(xué)學(xué)就會(huì)？這種模式無(wú)疑缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂“內(nèi)化鞏固”。既然客觀因素在所難免，那么就需要數(shù)學(xué)教師精心備課，有計(jì)劃的安排一定的“時(shí)間段”，采取“接力教學(xué)”的方式，讓優(yōu)等生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解，去輔導(dǎo)學(xué)困生，以彌補(bǔ)授課中產(chǎn)生的不足，以便將知識(shí)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

（3）形成有效機(jī)制

積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。

目前，各級(jí)教育部門(mén)，都在有計(jì)劃的進(jìn)行教育教學(xué)改革，這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作提供了十分便利的機(jī)會(huì)和條件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，畢竟有一定的難度，這不僅要求數(shù)學(xué)教師愛(ài)崗敬業(yè)，更要求數(shù)學(xué)教師不斷提高教師自己的業(yè)務(wù)水平，不斷為自己充電，也要求各級(jí)部門(mén)營(yíng)造教改的氛圍和條件，這樣才能在更短的時(shí)間內(nèi)取得更好的教學(xué)效果，更快的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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