提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

【摘要】學(xué)習(xí)總是離不開(kāi)合作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以引導(dǎo)小學(xué)生解決個(gè)人難以解決的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是不可避免地遇到一些學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成高效的合作學(xué)習(xí)來(lái)克服難題，因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性已逐漸成為熱點(diǎn)關(guān)注的議題。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效策略

合作學(xué)習(xí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，遠(yuǎn)在二千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將其運(yùn)用于教學(xué)情境中。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體性，是教育教學(xué)理論和基本內(nèi)容，也是學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的客觀要求。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而采取科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生完成有效的小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教學(xué)理念決定著課堂的走向，那么在新的教學(xué)環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇更能順應(yīng)主流的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能找準(zhǔn)方向。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如教師在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師常常讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)背誦那些枯燥的運(yùn)算定則，這樣很容易讓學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間卻不能取得理想的成績(jī)。顯然這樣的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，那么現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，不是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的死記硬背，而是深入到知識(shí)中進(jìn)行挖掘，了解這些運(yùn)算定則的內(nèi)涵。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，要探討這些定則的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生不僅僅理解知識(shí)，更要了解要怎樣有效地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)理念是正確的，符合新課程改革的要求，幫助學(xué)生獲取更好的效果。

2、科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行科學(xué)的分組是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。因此在提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的過(guò)程中，教師要積極思考如何才能真正做到科學(xué)分組，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。首先，在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之前，教師必須要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行交叉分組，比如可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的效果。其次，教師要積極利用取長(zhǎng)補(bǔ)短的思想，讓學(xué)生在合作交流中交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的進(jìn)步。比如有的學(xué)生應(yīng)用題較好，有的學(xué)生計(jì)算題較好，教師就要根據(jù)這樣的情況進(jìn)行合理分配，可以創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的分組，小組合作學(xué)習(xí)是更加高效的。積極發(fā)揮每個(gè)成員的作用。

3、明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那就是有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不知道自己的位置，不知道自己要完成什么任務(wù)，在其中濫竽充數(shù)。為了避免這樣的情況再次發(fā)生，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須要合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。就以應(yīng)用題的教學(xué)為例，其中涉及到多種類型的習(xí)題，于是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)應(yīng)用題的類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確合理的分工。比如有工程類應(yīng)用題、雞兔同籠類應(yīng)用題、利潤(rùn)類應(yīng)用題等，教師可以讓學(xué)生各自選擇一種類型的應(yīng)用題作為探究?jī)?nèi)容，在探究的過(guò)程中，學(xué)生要從典型例題出發(fā)，分析有效的解法，并且從正確的解題中磨練出有效的解題模型，達(dá)到做一題同十題的效果。通過(guò)這樣的方式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，保障小組合作的效果。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境

“學(xué)貴有疑”點(diǎn)出了疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要性，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此，只有發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生往著正確的方向挖掘。于是在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。就以“簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)為例，這一章旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)幾何圖形的性質(zhì)，于是教師可以將問(wèn)題定為“幾何性質(zhì)在生活中的實(shí)際運(yùn)用”以三角形為例，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想“利用三角形的穩(wěn)定性，在生活中有哪些實(shí)際的運(yùn)用呢？”學(xué)生投入小組合作討論，有的說(shuō)自行車的前杠設(shè)計(jì)，有的說(shuō)三角支架等，從而深刻了解這樣的性質(zhì)。通過(guò)這樣的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)可以有效地突破難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中自由的思考與探討，可以更好地突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，教師要意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢(shì)，因材施教，高效教學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、提升能力。

參考文獻(xiàn)

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